苏教版小学语文三年级下册《海底世界》说课稿.docVIP

苏教版小学语文三年级下册《海底世界》说课稿 　　一说教材 　　《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，刻画了一个“景致奇怪，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有富丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人密切热情的感觉。我们透过作者对海底天下的刻画，可以感觉到作者对整个自然、对生命的热爱。 　　教学中若只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致奇怪、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必须给学生计划了一个“研究”的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。 　　本节课的教学目标是： 　　1.探究课文第2～6自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。 2.通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。 3.有感情地朗读课文。 4.激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。 　　1.过程开放，体现探究性 　　语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。 　　⑴挖掘文本中的人文性 　　通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。 　　⑵体现课堂交流中的人文性 　　让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。 　　⑶渗透课堂作业中的人文性 　　现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如： 　　“海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。” 　　“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。” 　　这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。 　　三、感悟运用，突出个性化 　　《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 　　1.个性化地体味语言 2.多样化地语言表达 　　根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为： 　　教师活动学生活动 　　创设情境观察，交流对话 　　引导探究自主探究，合作交流 　　引导表达读说写评 　　引导拓展搜集、处理信息 　　四、教学程序 　　（一）创设情境，激起探究兴趣 　　1.假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗？现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。（出示录像，并配乐朗读） 2.你知道大海深处是什么样的吗？ 1.自由读课文第2～6自然段，填写表格。 2.小组交流，师巡回指导。 3.呈现探究成果。（出示一份中等学生的填写表格） 　　1.配乐有感情地朗读。 2.展开想象，练习说话、写话。 　　关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写《海底世界》。 　　（设计意图：联合学生从探究学习中得到的情绪体验的水平，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情绪体验延伸整合，引领其向更远更辽阔的地步提拔，为学生打开更多实际生存天下的窗户，拓宽学生发挥各自才气的天地。课外阅读、社会观察、民间采风，便是对社会、对人生举行深入的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。）