“生态系统”说课稿.docVIP

“生态系统”说课稿 　　一、教材分析 　　1.教材地位 　　“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。 　　本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 　　2.教学目标 　　据以上分析及生物课标确立，如下教学目标： 　　知识目标： 　　概述生态系统的组成。 　　描述生态系统中的食物链和食物网。 　　解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 　　阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 　　能力培养目标： 　　通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 　　通过阅读课文，培养学生的自学能力。 　　通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 　　情感、态度、价值观培养目标： 　　增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 　　3.教学重难点 　　教学重点： 　　生态系统的组成。 　　食物链和食物网的书写。 　　教学难点： 　　生态系统具有一定的自动调节能力。 　　食物链和食物网的书写。 　　二、教法与学法设计 　　教学方法： 　　1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 　　2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。 　　3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要” 　　学法指导： 　　指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。 　　三、教学程序 　　一、本节课的导课环节。 　　情景引入： 　　1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。 　　2.导出生态系统的概念。 　　3.概念辨析： 　　(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 　　(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 　　(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 　　通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。 　　二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学习重点，要打好基础。 　　1.认识食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上进行“食物链”概念的抽象。 　　2.阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导： 　　(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。” 　　(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。 　　(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。 　　(4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链 　　(5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的? 　　为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。 　　讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网 　　3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。 　　拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。 　　四、生态系统具有一定的自动调节能力 　　1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢?” 　　“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化” 　　2.教师展示生态系统被破坏的图片 　　3.学生展示收集的资料——生态系统被破坏 　　4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。 　　与