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“指数函数”说课稿 　　我本节课说课的内容是高中数学必修一第三章第一节第二课时——指数函数的定义、图像及性质。我将尝试运用新课标的理念指导本节课的教学，新课标指出，学生是教学的主体，教师的教应本着从学生的认知规律出发，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系。我将以此为基础，从教材分析，教学目标分析，教法学法分析和教学过程分析这四个方面加以说明。 　　一、教材分析 　　1.教材的地位和作用： 2.教学的重点和难点： 　　基于对教材的理解和分析，我制定了以下教学目标： 　　1.理解指数函数的定义，掌握指数函数图像、性质及其简单应用。 2.通过教学培养学生观察、分析、归纳等思维能力，体会数形结合思想和分类讨论思想，增强学生识图用图的能力。 3.培养学生对知识的严谨科学态度和辩证唯物主义观点。 　　1.学情分析 2.教法分析：基于以上学情分析，我采用先学生讨论，再教师讲授教学方法。一方面培养学生的观察、分析、归纳等思维能力。另一方面用教师的讲授来纠正由于学生思维过分活跃而走入的误区，和弥补知识的不足，达到能力与知识的双重效果。 3.学法分析 　　(一)创设情景 　　问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,……一个这样的细胞分裂次后,得到的细胞分裂的个数与之间,构成一个函数关系,能写出与之间的函数关系式吗? 　　学生回答:与之间的关系式,可以表示为。 　　问题2：折纸问题：让学生动手折纸 　　学生回答：①对折的次数与所得的层数之间的关系，得出结论 　　②对折的次数与折后面积之间的关系(记折前纸张面积为1)，得出结论 　　问题3：《庄子。天下篇》中写到“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。 　　学生回答：写出取次后，木棰的剩留量与与的函数关系式。 　　设计意图： 　　(1)让学生在问题的情景中发现问题，遇到挑战，激发斗志，又引导学生在简单的具体问题中抽象出共性，体验从简单到复杂，从特殊到一般的认知规律。从而引入两种常见的指数函数①② 　　(2)让学生感受我们生活中存在这样的指数函数模型，便于学生接 　　受指数函数的形式。 　　(二)导入新课 　　引导学生观察，三个函数中，底数是常数，指数是自变量。 　　设计意图：充实实例，突出底数a的取值范围，让学生体会到数学来源于生产生活实际。函数分别以的数为底，加深对定义的感性认识，为顺利引出指数函数定义作铺垫。 　　(三)新课讲授 　　1.指数函数的定义 　　一般地，函数叫做指数函数，其中是自变量，函数的定义域是R。 　　的含义： 　　设计意图：为按两种情况得出指数函数性质作铺垫。若学生回答不合适，引导学生用区间表示： 　　问题：指数函数定义中，为什么规定“”如果不这样规定会出现什么情况? 　　设计意图：教师首先提出问题:为什么要规定底数大于0且不等于1呢?这是本节的一个难点，为突破难点，采取学生自由讨论的形式，达到互相启发，补充，活跃气氛，激发兴趣的目的。 　　对于底数的分类，可将问题分解为： 　　(1)若会有什么问题?(如，则在实数范围内相应的函数值不存在) 　　(2)若会有什么问题?(对于，都无意义) 　　(3)若又会怎么样?(无论取何值,它总是1,对它没有研究的必要.) 　　师：为了避免上述各种情况的发生,所以规定。 　　在这里要注意生生之间、师生之间的对话。 　　设计意图：认识清楚底数a的特殊规定，才能深刻理解指数函数的定义域是R;并为学习对数函数，认识指数与对数函数关系打基础。 　　教师还要提醒学生指数函数的定义是形式定义,必须在形式上一模一样才行,然后把问题引向深入。 　　1：指出下列函数那些是指数函数： 　　2：若函数是指数函数，则 　　3：已知是指数函数，且,求函数的解析式。 　　设计意图：加深学生对指数函数定义和呈现形式的理解。 　　2.指数函数的图像及性质 　　在同一平面直角坐标系内画出下列指数函数的图象 　　画函数图象的步骤：列表、描点、连线 　　思考如何列表取值? 　　教师与学生共同作出图像。 　　设计意图：在理解指数函数定义的基础上掌握指数函数的图像与性质，是本节的重点。关键在于弄清底数a对于函数值变化的影响。对于时函数值变化的不同情况，学生往往容易混淆，这是教学中的一个难点。为此，必须利用图像，数形结合。教师亲自板演，学生亲自在课前准备好的坐标系里画图，而不是采用几何画板直接得到图像，目的是使学生更加信服，加深印象，并为以后画图解题，采用数形结合思想方法打下基础。 　　利用几何画板演示函数的图象，观察分析图像的共同特征。由特殊到一般,得出指数函数的图象特征,进一步得出图象性质： 　　教师组织学生结合图像讨论指数函数的性质。 　　设计意图：这是本节课的重点和难点，要充分调动学生的积极性、主动性，发挥他们的潜能，尽量由学生自主得出性质，以便能够