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体验式教学在思想品德课中的实践研究 　　【内容摘要】初中思想品德课开展体验式教学，能够较好地完成新课标的教学任务。本文分析了体验式教学的基本特征、操作方式以及体验式教学的应用，并提出了体验式教学应当注意的问题。 　　【关键词】体验式教学基本特征操作方式应用注意问题 　　《思想品德课程标准》对教学明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”,“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”新课程标准把学生的真实体验放到一个重要的位置，强调思想品德教育主要不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验与实践。由此可见，将体验式教学引入思想品德课的课堂至关重要。 　　所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历,凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去认识、发现、创造知识的一种教学方式，从而使教学过程在学生积极、主动的体验中，生动活泼地完成教学任务，实现教学目标。因此，在初中思品课中开展体验教学，能够较好地完成新课标的教学目标，有利于推进初中思品课教学的课程改革。 　　一、体验式教学的基本特征 　　1，亲历性。这是体验的本质特征。指个体只有亲自经历才会产生体验，包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。离开了亲历也就没有所谓的体验及体验式教学。因此，在教学时我们要充分联系学生的实际生活，杜绝伪造的教学材料，要联系学生的心理实际，抓住学生感受深刻的事件，杜绝学生感受肤浅的经历。 　　2．个人性。各个主体间由于存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异。对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。即使对于同一事物，不同的主体去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。因此，体验是个人的，不能相互取代；是个性的，不是雷同的。在教学时，我们要允分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验，要尊重差异，不能强求划一，要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，但不能将自己的体验结果强加给学生。正因为差异的存在，我们要创造条件，让学生之间开展交流、讨论、分享各自的体验。鼓励学生从自己的角度出发．用自己的眼光去审视生活和世界，鼓励他们大胆表达自己的观点。教学时不追求体验的标准答案，而是促使学生全身心投入学习活动中．去经历和体验知识形成的过程。例如在教学“珍惜新友谊”时，面对陌生的学习环境，有的学生体验到的是快乐和兴奋，有的学生体验到的足寂寞和孤单。根据不同的体验结果，教师可以组织学生交流自己的体验和感受。组织一些交往活动，让学生在活动中体验到同学之间的友谊。 　　3．缄默性。体验是主体的亲历．主体从体验中获得的体会和感受，对不在场的另一个主体而言，有些是可以言语的，可以告之的；有些则只是一种感觉，只可意会，是不能用语言表达的，这就是体验的缄默性。因为“我”的体验无法完全对“你”说，所以在教学活动中，对于积极的事物应创造条件面向全体学生，尽量使每个学生都能在场，都能亲历．都能体验。 　　4．两极性。体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情，而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。因此在教学中．我们一方面要注重对体验过程的评价，以决定学生体验的价值取向，另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导，使其脱离心理上的阴影。例如在学习“家庭保护”时，大多学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。作为教师我们就要对这些学生进行积极的引导，采取家访等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖。 　　正因如此，在实施体验式教学时，教师不但要了解学生的学习水平和思维水平，还要了解学生的情绪状态，精心设计体验教学材料，充分激发每个学生的健康情绪．使学生进入良好的体验状态。 　　二、体验式教学的操作方式 　　1.创设情境——发现问题（提出问题）。在体验教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。 2.融入情境，启发联想——寻求解决问题的途径。引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需