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第二章 学习的基本理论问题 第二章 学习的基本理论问题 本章内容提要： 第一节 学习概述 第二节 学习的一般过程与条件 第三节 学习迁移 第一节 学习概述 一、学习的实质 广义学习 狭义学习 二、学习的类型 按学习内容分类 按学习水平分类 按学习性质分类 按学习结果分类 一、学习的实质 1. 关于学习概念的代表性观点： 加涅（Gagne, 1965）认为，学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 鲍尔和希尔加德（Bower Hilgard, 1981）认为，主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种变化不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳）来解释。 维特罗克（Wittrock, 1977）：学习是描述与经验变化过程有关的术语，是在理解、态度、知识、信息、能力和经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。 皮连生（1997）：学习是有机体通过与环境的相互作用导致能力与倾向的稳定的变化 理解学习定义需注意五点 学习是以个体的某种变化为标志的。 学习的发生都是由经验引起的。 这种变化必须是相对持久的。 学习所引起的变化是在学习者与周围环境进行相互作用时发生的。 学习是结果与过程的统一。 一、学习的实质 2.学习的定义 学习的概念有广义和狭义之分： 广义的学习 广义的学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习获得行为经验的过程。 目前比较被大多数学者所接受的界定 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。 （二）狭义的学习-学生学习 狭义学习 狭义学习指学生的学习，是在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动。 学生学习的特点如下： 1.以掌握间接的知识经验为主； 2.在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式学习； 3.以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务； 4.学生学习是为了适应以后的环境，因此具有一定程度的被动性。 二、学习的类型 1.言语信息学习——“是什么” 2.智力技能学习——“怎么做” 3.动作技能学习 4.认知策略学习 5.态度学习 根据两个维度对认知领域的学习进行划分 第二节 学习的一般过程和条件 （一）加涅的信息加工模型 （二）梅耶的学习过程 （三）维特罗克的生成学习模型 1.学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程，新生成的意义经过归类进入长时记忆。 2.生成学习模型包括四个成分：生成、动机、注意和先前的知识经验。 二、有效学习的条件 （一）内部条件 原有知识基础 学习者的主动加工活动 （二）外部条件 合理教学内容的恰当呈现 积极教学情境的构建 第三节 学习迁移 一、学习迁移概述 （一）定义 学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响。 （二）迁移的分类 1.正迁移与负迁移 2.顺向迁移与逆向迁移 3.普遍迁移与特殊迁移 4.横向迁移与纵向迁移 5.高路迁移与低路迁移 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。 3、普遍迁移与特殊迁移（布鲁纳） 特殊迁移（special transfer）：具体知识与技能的迁移。 普遍迁移（general transfer）：一般原理和态度的迁移。 4、横向迁移与纵向迁移（加涅） 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 5、高通路迁移与低通路迁移 （三）学习迁移的作用 1.学习迁移是学习的必要条件。 2.从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根本目的，有利于学生解决以后生活问题。 二、迁移的经典理论 （一）形式训练说 （二）相同要素说 （三）概括说 （四）关系转换说 （五）学习定势说 （六）奥斯古德的三维迁移模式 迁移理论关注的问题 1.学习迁移的实质是什么？ 2.学习如何向新的情境迁移？ 3.怎样才能最有效地促进迁移？ （一）形式训练说 1.心理学基础是官能心理学 2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的，如注意力、记忆力、