课堂教学如何培育学生创新意识及其实践能力.docVIP

课堂教学如何培养学生创新意识及实践能力 西丰县第二中学 崔学深 当今世界科学技术迅猛发展，知识经济时代加速到来，国际竞争日趋激烈。在经济全球化的背景下，我国急需具有创新精神和实践能力的一代新人。通过当前课程改革来调整人才培育目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量是一条造就这类新人的有效途径。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作能力。要行之有效地实施《纲要》，培养创新意识及实践能力，就要改变学生的学习方式，提高学生学习能力。 更新教学观念 树立双主体观念 现代教学理论指出，在一定框架里，“教学的行为是由一组主体对另一组主体实施的，前者是老师，后者是学生。教学的主体不是单一的老师或学生，而是双主体互动合作的效果。”在课堂教学中，只有正确认识学生的主体性，才会发挥学生的主动性。而教师的主体能动性 ，主要表现为引导学生主体能动性的全面发展，逐步树立课堂教学中的学生同等主体地位，具有独立思考基础上的独立学习，即能积极思考，独立提出问题，主动与他人交流合作。例如，在完成课本55页的家庭小实验后，在课堂展开竞赛，比一比谁自制的简易净水器简单、美观、净水效果好。在比赛过程中有一组同学将组内6个人做的净水器串联起来，几个人扶好瓶子在台上演示给同学看，净水效果确实最好。虽然这种做法不方便、不实用，但富有创意，受到全班同学的鼓掌认可。这时另一小组同学受到启发，将组内所有净水器的活性炭、棉花收集在一起，层层叠叠的放置在统一个净水器里，演示给全班同学看，使同学们看到了更好的净水器。 树立民主平等观念 以学生为本建立平等的师生关系，发扬教育民主，是培养学生主动学习的保障。学生在课堂上表现出来的学习主动性和富有个性的发展，是老师精心引导的结果和殷切的期望，决不能强迫学生按老师的旨意随意转变自己的意志，即使学生在答题时犯错，也不要急于否定，应该耐心细致了解答题的全过程，帮助分析错误的原因，努力营造一种民主和谐的学习环境，更好的发挥学生的想象和学习主动性。例如，在进行第五单元课题1质量守恒定律的活动与探究过程中，磷燃烧生成五氧化二磷的同时放出大量的热，由于放热使玻璃管上的气球鼓起来，也许气球质量不好，有些漏气。同学们可以清楚地看到气球里有少量白烟飘逸到空气中去。当锥型瓶冷却后，同学们看到天平指针向右偏转为什么天平不保持平衡，指针会向右偏呢？同学回答：“有少量的无氧化二磷逸散到空气中去了。”如果老师把漏气的气球干脆从玻璃管上拿掉，指针又会发生什么变化呢？同学们不假思索的回答：“进一步向右偏。”此时老师没有急于否定，而是动手拿掉接在玻璃管上的气球，让同学们仔细观察天平指针的变化，事实上指针向左偏转。同学们迷惑了，流露出不解的眼神，“此时无声胜有声”，老师不要急于解释，因为这是培养学生思维、启迪想象的最好时机。老师可以提问：气球漏气时，指针为什么会偏右？五氧化二磷在常温时是什么状态的物质？锥形瓶冷却后，原来鼓着的气球为什么会瘪下去？在这一系列问题的启发下，同学们很轻松地知道了锥形瓶内氧气的减少，使瓶内压强减小，外界空气会大量进入锥形瓶，使左盘质量增加，天平指针向左偏转。 转变教学方式 以问题为载体，倡导以探究为主的课堂教学模式。 要改变学生的学习方式，变被动为主动，必须充分发扬学生的自主学习精神。并通过乐于探究，勤于动手的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地收集和处理各种信息，善于与他人进行交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。因此，教学过程中组织好科学探究活动至关重要。问题是科学探究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想，新方法、新知识的种子。从本质上讲，感知不是产生学习的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去认真思考，那么学习只能是表层和形式的。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里特别需要强调的是问题意思的形成和培养。问题意思是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学