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复述是提高英语口语能力的有效方法 　　众所周之，英语课程的教学目的之一是培养学生用英语进行口头交际的能力，所以英语教学大纲把培养交际能力作为首要目标是符合二十一世纪知识经济时代的客观需要的。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法，因此，加强英语口语能力的培养是提高外语教学质量的努力方向。在多年的英语教学中我发现，我们的学生尽管学了多年的英语，但表达能力却不佳，口头表达情况则更令人担忧。他们熟悉语法，却不能产生得体的表达；他们虽能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，却不能在必要时用于交际。由此，从初一开始，教师就要重视学生口语能力的培养，在课堂上尽可能地开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。我认为复述就是一种将知识转化为能力的有效途径之一，对此，笔者就自己多年的教学观察和实践，谈谈复述在提高学生英语口语能力中的意义以及如何优化复述策略，以供大家参考。 　　一、复述在语言学习中的作用和地位 　　本文所说的复述是指将学过的材料经过加工处理，用自己的语言，以口头形式进行表述，这种表述不是对已学材料的简单的、机械的重复—即背诵，而是经过自己大脑言语中枢的“加工”，创造性地再现已知语言材料的内容。 　　著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”这说明学生语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达。在复述过程中，无论是词语的选择，还是句子的组织、时间顺序的安排、复述的条理、逻辑推理等，无一不是思维能力的体现。学生要开口说，首先要考虑说什么，怎么说，复述材料的过程实际上就是用大脑思维的过程。因此，复述可以训练学生的各种思维能力。 　　在实际的语言学习中，要想完整、准确地将听到、看到、读到的主要内容表述出来，学生首先要理解内容。为此，他们必须专心于所听、所看、所读的材料，尽力去掌握足够量的信息、要点，并将其储存，记忆一些重要的内容，如关键的词语、详细的时间和地点、具体的人物、事情发生的过程及最终的结局等，以便使自己能够准确无误地复述。而记忆是学好语言的前提条件，良好的记忆可以提高语言学习的效率，效率的提高又可以增强学生学习的自信心和兴趣，使学生愉快地进行学习，实现自己的目标。由此可见，复述又是强化理解和记忆的过程。 　　另外，通过学生的复述，教师还可以检查学生对所学材料掌握的情况。学生在复述时往往会出现一系列问题：单词拼读不准，用词、用句不当或语句的搭配不当，时态误用，主谓不一致，表达不合逻辑等等，凡此种种都反映出学生对语言知识的掌握情况和对语言的运用能力。所以，复述还能折射学生学习的不足和教师教学的疏漏，使教师对自己的教学方法及时地进行调整和改进，达到教学相长。 　　二、复述的基本方法 　　1．阅读后复述 　　阅读后复述就是在阅读完一段或一篇文章后，用自己的语言采用自我叙述的方式表达文中的内容。复述时可以使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；也可以使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。 　　2．听磁带后复述 　　这种方法既练习听力，又练习口语表达能力。采用此种方法训练时，最好使用磁带的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。在说的过程中，应尽量避免出现语法错误。刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵。但在逐渐打好基础后，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如：改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用的词汇和句型，对自己掌握不准读音的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典和听录音进行正音。 　　三、复述的综合运用及复述策略的优化 　　1．简单复述 　　这种方法适用于培养复述能力的起始阶段，它可以培养学生良好的复述习惯。具体做法是：教师对一些关键内容，如时间、地点、人物、动作、方式、原因、目的等具体细节设置问题，让学生逐一回答，引导学生进行复述思维。它主要包括： 　　（1）对话的复述 　　要求学生用自己的话叙述对话内容，或将对话以短文的形式叙述出来，也可以先就对话提几个问题，再让学生根据问题的答案叙述整个内容。 　　（2）课文的复述 　　A．口头回答问题，再把答案组织串联起来，注意适当使用过渡语，如firstofall，inaword，atlast等。 　　B．借助一些关键性的词或短语，组织一份口头复述材料。 　　C．变换人称复述课文。笔者经常尝试这种方法并收到很好的效果。如：IfyouareBeethoven 　　orBillGates，saysomethingaboutyourself． 　　以JEFCBook2，Lesson62“WhatAG