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小班绘本讲述活动中提问的有效性 　　【摘要】小班幼儿正处在语言发展的最佳期，绘本讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。教师的有效提问能够提升幼儿的学习兴趣，增强幼儿的语言表述能力。针对教学实践中存在的问题，通过适宜的提问设计、多样的提问方式、有效的讲述评价，不但能够帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本讲述活动带来的乐趣，而且能够激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。 　　关键词：小班 绘本讲述 有效提问 　　小班幼儿正处在语言发展的最佳期，讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本讲述由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更受孩子的喜爱。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本讲述活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。 　　在教学实践中，我体会到：在小班实施绘本讲述活动，有效性提问应该有新的内涵：指在讲述教学过程中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。 　　一、在反思中发现问题 　　开展绘本讲述活动以来，教师在教学中如何进行提问一直是我们所关注的。但是，我们发现在实施绘本讲述教学活动中，教师的提问往往存在以下问题： 　　（一）提问缺乏针对性，没有实际意义。 　　很多教师认为，小班孩子年龄小，提问不能太复杂，所以，问题都提得浅显、空泛，能力强的幼儿不假思索就可以说出问题的答案，能力弱的幼儿就跟着“顺插屁”，表面上看，活动氛围很浓，幼儿积极性很高，各个抢着回答问题，却不知道，孩子根本不是因为回答出问题而开心，而是觉得大家一起复述同一句话很好玩。最终导致的后果往往是“形成不良的课堂回答习惯”，丧失了提问的意义。 　　由于小班幼儿的年龄小，老师往往会怕孩子学的快忘得也快，于是，在活动中就会反复提问，帮助幼儿加深活动内容。如：在绘本《毛毛虫去散步》的教学活动中，教师常常会反复问幼儿“遇到几只瓢虫呀？遇到几只蝴蝶呀？遇到几只小鸟呀？……”这样的提问不仅不能帮助幼儿加深记忆，反而会使幼儿搞混数量，得到的是事倍功半的效果。其实，小班幼儿的年龄特点确实导致他们记忆的速度快，但是，第一记忆也是十分重要的，有针对性的提问可以帮助幼儿提高活动兴趣，正确记忆。 　　（二）提问脱离幼儿生活经验，幼儿答非所问。 　　只要接触过小班孩子的老师就不难发现，小班的孩子无论能力大小，毕竟年龄还小，他们的知识经验有限，因此，教师的提问就要贴近幼儿生活，只要稍有偏离，孩子们就会跟你天马行空，让你处于尴尬的局面。如：在《遛狗》的教学活动中，老师问“小朋友，你们知道遛狗是什么意思吗？”孩子们的回答是“就是有六只狗，所以叫六狗”。 　　（三）提问缺少互动性，不能很好得体现孩子的主动性。 　　苏霍姆林斯基指出：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”互动式提问能为师幼的交流与对话提供良好的平台，反之，只能导致幼儿被动地、一味地回答没完没了的问题，换位思考一下，这样的活动你喜欢参加吗？ 　　二、在实践中研究对策 　　在小班开展讲述教学活动，想要做到有效提问，必须根据活动的具体目标以及班级幼儿的发展特征认真设计提问；注意提问的适宜性与适时性，运用多种提问方式激发幼儿思考、讲述；最后，对于各种问题的回答，教师要给与相应的评价。 　　（一） 提问设计的适宜性 　　如果要让所设计的提问更好的促进师幼互动，老师还需要了解幼儿的发展特点和实际所需，注意提问需适合幼儿的能力发展，并要对他们形成一定的挑战性，稳抓幼儿的最近发展区，这样才能达到预期的效果。 　　在了解活动的具体目标以及活动的重点难点的基础上，针对知识点的不同要求，选择好提问方式，既该怎么问？如果是了解画面内容，就可以用“是什么”；如果是理解画面内容，就可以用“为什么”；如果是运用知识内容，就可以用该怎么办呢？” 　　（二） 提问方式的多样性 　　1、“启发”式提问： 　　在讲述的第一课时中，导入部分用的最多的提问方式是启发式提问。如：在绘本讲述《熊熊》的第一个教学环节中，教师首先运用幼儿的生活经验感受进行提问“这是什么？它是什么样子的？这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的。 　　2、“前后联系”式提问： 　　根据故事内容的发展需要，引导孩子们联系读本的前后线索，在读本的逐页阅读时，我注意了内容的前后联系，并提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。 　　3、“关注细节”式提问： 　　画面细节的关注，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、层层递进的进行深层思考。如：在《我喜欢跳》的