泉州市普通高中新课程实验工作通讯第25期.docVIP

泉州市普通高中新课程实验工作通讯第25期 阅读：42次?? 发表时间：2007年5月10日?? ■ 泉州市普通高中新课程实验工作领导小组办公室　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年5月8日 【编者按】 　　课堂教学是基础教育改革的主战场，关系到改革的成败，而教案的设计与编写直接关系到课堂教学的效果。新背景下如何提高教案设计和编写的质量和水平，如何提高课堂教学的针对性和有效性，是摆在所有实验教师面前的一大现实问题。晋江一中在这方面做了十分有益的思考和探索，现将该校的部分总结呈现出来，以期各校进一步思考与交流。 预设与生成：生态课堂的生长点--晋江一中2006年秋季教案检查工作总结 　　课堂教学发轫于教案编写。教学是一项复杂的活动，它需要教师做好充分的准备，制定出详尽的计划，做出周密的安排，这一切都是预设。预设的优势是有很强的计划性，周密而严谨，缺点是统得太死，不能根据学生和课堂的变化随机进行调整。因此新课程改革中倡导一个与之相对应的理念：动态生成。　　一、问题教学是预设和生成的桥梁。　　教学应关注人的变化发展过程，人的变化发展应体现在问题的发现和解决之中。教学预设的关键是促进思维品质和情感态度的和谐发展，一切思维来源于问题，学生思维的发展必须培养学生的问题意识。问题意识往往固化在问题的提出和问题的解决过程中。学生的情感态度体验在问题的发现和解决中获得成功而感到满足。因此，问题的发现和问题的解决是课堂思维活跃的教学目标指向，是生态课堂重要的组成部分。　　这次教案检查，发现一个最大的问题是，没有把问题教学法作为教学预设和生成的中介，或只是在教学方法说明用问题教学法，而在教材的分析中只字不提；或设置问题，但这些问题不能引导学生去构建知识系统和应用系统，削弱了问题设置的意义和价值。　　二、教材文本是预设和生成的基础。　　教师要严格执行课程标准，充分研究教材文本，研究教材文本的重点、难点，查阅相关资料信息，丰富教材知识点的背景知识，用自己的思维去创造，预设教材知识系统。教师要在对教材文本的体验与感悟中，预设提出问题和解决问题的途径，明确生态课堂的生长点。　　这次教案检查中，存在的问题有三：一是背景知识单薄或过于繁杂，不利于有效的知识系统的构建；二是比较少以问题教学法来形成知识系统和应用系统，多数是用讲授法构建知识系统；三是问题设置的水平不是很高，有的教案是网上下载的翻版。　　三、学生情况是预设和生成的根据。　　教案预设和生成是为学生在课堂上有效学习服务的。教师在预设和生成教案时要系统思考：班级学生的认知基础如何？不同的学生有什么不同的学习态度和方法？预设的问题适合学生的认识水平吗？学生对这一问题可能有什么反映？有可能出现哪些出乎意料的情况？这些出乎意料的情况如何应对？　　这次教案检查中，只有少数教师的预设和生成涉及学生的学习情况、学习态度、学习行为、学习习惯、知识水平和学习能力，从整体上来看，这不利于生态课堂的生成。　　这里，要着重说明的是，对于运用问题教学法的预设，不能简单地把答案呈现出来。要根据学生情况，预设引导如何说题，如何审题，理出思路，这是最为关键的；或是预设学生可能遇到的思维障碍，如何引导学生克服困难。这是教师在教学中真正地走近学生，了解学生，关心学生，爱护学生。　　四、教学过程是预设和生成的重点。　　教学过程是创造性地执行教学预设的过程，是由预设转化为生成的过程，但不是呆板地传递知识。在问题教学过程中，师生交往，积极互动，生成正是对教学过程的形象概括。生成在问题教学法的实施过程中，是教学共同体中诸多因素相互作用的结果；生成不可能完全按预设的路径走下去，但不是教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是根据教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。学生在动态的教学过程中，在多元的教学方法中，就能去构建知识系统、应用系统和感情态度系统。　　经过一个时段教学，需要进行教学小结。从理念和实践看，我们可以把教学小结分为三种：一是教师对自己讲授知识作小结；二是教师对问题教学作小结；三是师生对讲授的知识和问题教学作小结。课程改革强调生成于动态的教学过程中，理所当然也强调教学小结也是一个师生互动的动态过程。从这次教案检查情况看，进行教学小结的不少，但重视师生共同小结的不多，至少从教案中难以体现出来。　　教学的预设和生成，还应从课堂延伸到课外，即作业的布置、完成和讲评。其实，传统教学也重视这一环节，比如，有的老师撰写教学附记教学追记等，这附记、追记等，即有教学反思，也有对学生完成作业的评价情况等。这些都可以在教案中占有一席之地。　　五、信息技术是预设和生成的动力。　　《基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍