李肖卉：复杂性科学：课堂教学高效研究新视角.docVIP

复杂性科学： 课堂教学高效研究新视角 李肖卉 摘要：传统课堂教学的简单性、确定性、封闭性造成了课堂教学低效化。复杂科学的发展为课堂教学的研究提供了一个新视角，我们要借鉴复杂科学理论，审视传统课堂教学的局限性，并提出相应解决策略，使课堂教学实现师生对话，走向开放，回归生活世界，以此达到提高课堂教学效率的目的。 关键词：复杂性 教学效率 对话 开放 一、复杂科学及其特征 复杂性科学是一种新兴的边缘学科，是研究复杂性、复杂系统的科学。国外有学者称复杂性科学是科学史上继相对论和量子力学之后的又一次革命，复杂性科学打破了线性、均衡、简单还原的传统范式，而致力于研究非线性、非均衡性和复杂系统带来的种种新问题，它从一个全新的视角来考察世界，认为我们生活和面对的世界就是个复杂的、演化的系统。它揭示出复杂系统存在着质的区别，并认为复杂系统具有非线性、混沌、自组织、开放等特征。 1非线性 非线性是复杂系统演化的外在特征，是指两个量不成正比关系。非线性是产生复杂性的必要条件，是复杂系统本身所固有的。在复杂系统中，由于各要素相互联系、彼此影响，任何微小的变化都能对整个系统产生影响。也就是说，复杂系统的发展具有太多的不确定性。这就使得过去我们所依赖的简单性原则在科学上的理解发生了根本性的变化。 2混沌 混沌是复杂系统在演化道路上的表现，是一种无序中的有序现象，是复杂的秩序化，更是一种新的组织观念，混沌性呈现不规则的有序现象，它具有初始敏感性，细微的变化可以带来极大的差异性，是稳定与不稳定之间的一种相度。混沌理论告诉我们，在一个发展的复杂系统中，无法预测任一给定时刻的变化，无法预测它何时发生，只知道它会发生。所以，世界的基本特征是有序和无序性的交混。 3自组织 系统的运动过程没有任何人为的策划、组织、控制，而是大量的个体在相互作用、影响下自然演化的结果，这个过程便是自组织。其核心在于自发性、自动性，是系统自身的演化，其内部许许多多独立的元素在许多方面进行着相互作用，通过这种方式达到自我更新与生成的一种特性。 4整体性 由多因素、多层次组成的复杂系统在经过了突现后，已产生了不同于各因素、各层次的新的性态，不能再简单地从局部去判断，而必须从整体上去把握。整体性原则强调不认识整体就不可能认识部分，同样不认识部分也就不可能认识整体。 5开放 开放性系统之间的彼此关系错综复杂，既有系统内部不同元素之间的相互开放，又有整个系统与外界开放的行为，它与环境有密切的联系，能与环境相互作用，并能不断地向更好地适应环境的方向发展变化。任何一个复杂系统，只有在开放的条件下才能形成，也只有在开放的条件下才能维持和生存。 此外，复杂科学还有一些特征，如演化、涌现、非平衡态、随机性等，都是值得人们关注的。 二、从复杂科学审视传统课堂教学的低效化 1传统课堂教学是遵循还原论思维的线性系统 一个线性系统有两个前提约定，一是线性因果关系，即原因和结果是按比例相关的，有什么样的原因就有什么样的结果。二是整体为部分之和，即系统可以简化和还原，对整体的理解可以通过把系统分解成各个的部分而进行。这两个前提假设直接决定了线性系统所固有的机械性、呆板性、片面性。[1]传统课堂教学是一个简单的、还原的线性系统。其教学过程犹如一条流水生产线：教学输入——教学材料加工——教学产品输出，把课堂教学简化为“传授——接受”知识的认识过程，这种教学流程的高度规范化、统一化、精确化和程序化的设计，具有高度的可操作性和可接受性。这种线性系统必然导致课堂教学的死气沉沉，同时也传导给学生一种过于注重程序的传统，在这里，学生的灵性的光芒不再闪现，创造性的火花渐渐熄灭，个性也被扼杀或渐趋泯灭。 2传统课堂教学过程中师生关系的对立 传统课堂教学中教师是教育者，以“知识的绝对占有者”的身份进入课堂教学之中，视学生为受教育者，是按照教师事先设定的轨道发展的。在这种教学中，教师的传授是教育的中心，学生的接受是以教师的传授为转移的。教师是教学活动的主宰，而学生则处于被动接受和服从的地位，教决定学，这是一种灌输性和强迫性的教育。这种课堂教学只注重前喻文化，而忽视了并喻文化和后喻文化的存在。复杂科学认为，每个复杂系统都是由许多平行发生作用的作用者组成的网络，每个作用者会和其他的作用者或环境交互作用而获取信息。系统内的主体是主动的、活的实体，能够主动的与环境和其他主体进行交流，通过在这种交流的过程中学习或积累经验来改变自身的结构和行为方式。传统课堂教学中师生对立的关系，不利于师生创造性的发挥，造成课堂教学低效。 3传统课堂教学只重视结果而忽视知识生成的过程 传统课堂教学预设性较强，它关注的只是在教学活动后学生身上所发生的行为变化，忽视了教学过程中知识的生成。复杂科学的观点认为，系统并不是处于一种静止的稳定态，而是不断发