论研究生创新能力培养要素整合和优化-毕业论文.docVIP

中南民族大学硕士学位论文  摘  要  创新的概念，最早由美籍奥地利经济学家约瑟夫.雄彼特于 1912 年提出来的。 此后的一百年来，创新一词的内涵得以不断丰富和发展。现今学术界对创新概念 的定义有了较为一致的认同――即指主体为了一定的目的，遵循事物发展的规律， 对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。 创新教育是近年来学界的热门话题。人们对创新教育的关注，有两个原因： 其一是知识经济发展激发了社会对创造力发展的巨大需要；其二是我国社会进步 与经济发展的必然结果。创新教育成为社会的进步和经济发展的必然要求，则有 更深层次的意义。经济的发展和社会的进步最核心的问题是人的进步问题，换言 之，一切社会经济发展的目的都是为了人，就社会发展的阶段性而言，尽管在一 定程度上人成为社会发展的工具，但就终极意义而言，人始终应该是目的。潘懋 元教授认为： 社会的发展，归根结底，决定于人的个体与群体素质的提高；社会 发展的最终目的，是为了最大限度满足人民的物质与文化的需要。作为人与社会 中介的教育，它的基本功能，在于根据社会的需要，促进人的发展。”  欧阳康教授从哲学角度剖析了“人的发展与创新”问题。他说：“生命的进 化，从根本上说，就是生命体的适应、变异、更新和创造能力的不断增强。在这 里，适应、变异、更新和创造代表着生命力的不同能级，创造力无疑是生命力的 最高能级。处于不同进化水准的生命体有不同的机体结构、智慧程度和能力水平。 人类作为地球生命圈中的最高形态，不仅有其他生命体所共有的能力，而且有它 们所不具有的能力，这就是自觉的创造能力。正是在这种特殊的创造能力的统摄 下，人的其他所有能力都得以提升，成为人的创造能力的内在组成部分。 林崇德教授也认为：“人的创造性的张扬，人的创造性的普遍化，这是时代 的要求。马克思主义从实践的根本观点出发，确认了人的创造性是人的本质属性， 也是人的一种生存状态，是人的本性的延伸。 从诸学者的观点可以达成一个共识：人的创新性是人的本质属性。人的发展， 其核心是人的创新能力的发展。没有创新能力的激发和发展，所谓人的发展，就 与动物的发展没有本质的区别。教育的重任也相应的着眼于促进人的创新能力的 发展。 目前，世界各国的高等教育改革，都在向创新教育的目标趋近。早在 20 世纪 70 年代，美国教育界就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标。20 世纪 80 年代以来，日本把发展创造能力视为国策，提出了“创造性科技立国”的口号，   潘懋元，王伟廉．高等教育学[M]．福州：福建高等教育出版社，1995，44-46 I 论研究生创新能力培养的要素整合与优化 在具体教学中，把对学生创造力的培养作为日本通向 21 世纪的教育目标。联合 国教科文组织也主张一个人的开拓创新能力，是面向 21 世纪的“三张教育通行证” 之一。当今中国发展，最缺乏的不是土地、资源、资金，而是人才，尤其是具有 科技创新、知识创新的人才。在中国高等教育进入大众化教育阶段后，并伴随着 连续几年的研究生扩招，如何避免因研究生教育大型化而导致培养质量的下降， 是我国学位与研究生教育必须面对的重要课题。 就教育本身而言，研究生培养质量，表现为研究生创新能力的培养状况，或 者说研究生整体创新能力的培养水平，是衡量研究生教育水平的重要标志。了解 西方各国大学的研究生教育，无论是美国灵活性、开放性等的市场化、多元化的 培养，英国宽进严出、淡化导师的培养模式，德国的教学与科研相结合、学术自 由的大学精神，还是日本独具特色的讲座制度，其研究生的创新能力更是出类拔 萃；相比之下，我国研究生教育 20 多年来，尚未出现在国际上有重大影响的发现， 也未出现对国民经济有重大影响的技术发明，这说明研究生创新能力不足已成了 一个不争的事实。加强培养研究生的创新能力，集各方力量抓住实质解决研究生 创新能力问题，将是我国可持续发展的必由之路。  关键词：研究生  创新能力  要素  整合  优化   阎广芳，张玉琴．日本科技创新“立国论”与高等教育资源配置重点的转移[J]．高等教育，2003，（11）： 108-109  张淑林等．我国研究生教育发展现状与问题研究[J]．学位与研究生教育，2005，149（6）． II 中南民族大学硕士学位论文 Abstract Innovation in the earliest time was raised by JosephA·Schumpeter in 1912, who was an Austrian American economist. One hundred years later, the connotation of innovation has incre