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初中数学新课程课堂教学模式初探 宁海县桃源中学 程苗彩 315600 新课改实施以来，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的是凸现学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。但是在实际操作过程中，沿袭了几十年“中国数学教学传统”的模式是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用；作为我们一线教师如何能够通过自己的教学实践更好地去继承已有的优良传统，同时也能做出新的发展，值得我们去思索。因为真正每天在教室里和新课程打交道的、站在讲台上能够决定点什么的、和孩子们朝夕相处的，还是我们这些一线教师。本文拟结合浙教版数学七年级的教学实际谈点自己的体会。 对教学题材的分析与处理 课程标准关于教学实施建议指出：“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”教师是在用教材教，而不是教教材。在努力准确把握新教材的基础上，教师应根据学生的实际认知水平与已有的认知经验，教学条件与环境，对教材进行大胆改造，使之更适合与活的、具体的、实际的教学活动。同时每个教师都有自己的教学风格和教学特点，完全可以设计出自己的教学思路。再说数学知识有各种不同的特点，学习方式的选择应有与所学知识的特点相联系。不然就会使学习的效果差、效率低。 1、着重体现程序性的知识，开展合作学习意义小，学习效率低，故不必放手让学生自己合作讨论，用尽量少的时间使学生学会就是。例如，解方程=－1和解方程组 可以采用教师问、学生口答解题过程，教师更正学生口答中的不当之处，同时板书教学过程，最后总结方法来达到教学目的。 2、经验世界中很难找到有背景的某些知识或本身就没有合作意义的内容，开展合作学习只是耗时而已，有时还会影响学生的理性思维。如无理数概念的学习，在实际生活情景中找无限不循环小数是不可能的，因此无从由此进行探究。课本中列出了两组与接近的有些小数进行试验操作，有一定探究意义。但是用列举法充当证明，缺乏数学应有的严谨，得出来也太容易了。 又如，课本中对科学记数法概念的教学。设计了两个现实问题，作为问题情境的引入是比较好的。现实世界经常需要用大数来表示各种量，需要我们去寻找一种更好的方法来表示。通过举例引出科学记数法的概念：这种把一个数表示成a(1≤a＜10)与10的幂相乘的形式，叫做科学记数法。但是对科学记数法进行合作学习意义不大，因为它的表示形式是一种规定，无须探究和讨论。再说对a(1≤a＜10)的叙说也不贴切，因为引入不等式内容，增加了学生的负担。出现负数又如何表达，如我觉得还是旧浙教版第一册说的好：这种把一个数表示成带一位整数与10的幂相乘的形式，通常称为科学记数法。教师应该用尽量少的时间达到预期的教学目标，为学生争取尽量多的自由空间。 3、大多数学生一看便知的较容易的内容，他们围在一起合作学习，便成了不需动脑思考的探究，失去学习的情境。例如，有理数加法交换律和加法结合律的学习，只要验证一下就很容易得出。再说他们在小学已学过也有基础。数学大师们是这样说的：“加法乘法服从交换律，无须猜想发现‘做’就是了”。 二、合作学习的理解和应用 合作交流是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作交流的过程中，能使交流的双方都在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，学到对方在数学思考、解决问题的过人之处，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。 合作学习是一种学习方法，也是一种教学模式。合作交流的方式是多种多样的，可以分组进行，也可以同桌之间，要讲究实效，不流于形式。 合作学习的内容可以是新课引入的内容，也可以是一些练习题。在学生“思维的最近发展区”内的问题和带有一定的趣味性和思考性的题材，都可以进行探究合作学习。让学生经历“观察、实验、猜想、尝试、交流”等数学思考，体验数学问题的探索性和挑战性，培养学生的探究能力。 1、例如把一个正方形分成面积相等四块共有几种方法？让学生先进行独立思考，然后进行小组讨论、交流、归纳、总结得出结论。 2、如图，将一个圆形的纸片对折，在上面画一朵花，然后将这朵花剪去。 ⑴你所得到的图案有 条对称轴。 ⑵如果将图形纸对折2次，重复上面的步骤，你所得到的图案有 条对称轴。 ⑶若对折3次，会得到 条对称轴。 ⑷当对折的次数为n次时，你能总结出其中的规律吗？ 让学生在动手做的过程中，学会观察、思考、交流，获得知识，掌握方法，也获得了情感态度体验，促进学生思维发展。 三、教学过程的设计 我们开始使用新教材时，在教学过程中存在的困惑与困难之一是时间不够。教师普遍感到时间确实紧张，觉得很多内容都是匆匆而过，草草收兵，教师教得辛苦