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浅谈多媒体教学的运用 　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 　　多媒体教学又可以称为计算机辅助教学。是信息技术教育的一个分支，代表指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。 　　九十年代多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主，九十年代中后期，虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。九十年代的后期和新世纪的到来，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，加上“双主”模式的教育思想的运用，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件。 　　媒体教学是现代教学常用的一种方式，对于怎样更好的充分利用这种教学手段服务于我们的教学是个值得我们思考的问题，本文主要谈谈多媒体辅助物理教学中出现的一些问题提出自己的看法以及解决的措施。与传统教学相比较，多媒体教学具有很强的优势，主要体现在以下几方面。 　　第一、多媒体应用于教学，具有很强的表现力，它集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学．学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快． 　　第二、利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心．学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善．良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率． 　　第三、利用多媒体进行教学可增大课堂容量，激发学生的学习兴趣，优化教学过程。如果用传统的教学手段，有时光板书和画图就约占一节课的大部分时间，讲完练完这么多内容也约需两课时的时间．现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果． 　　虽然多媒体教学具有很强的优势，但在多媒体教学中存在一些问题，这些问题也会随着多媒体应用于教学普及面的广泛而漫延，这种结果却是谁不愿意看到的，因此，对多媒体教学应该要有充分的认识，对存在的问题要做相对应的解决方法，使多媒体教学能过充分发挥优势作用： 　　第一、不能把多媒体教学变成课件的演示过程。 　　所有制作过课件的教师都知道：制一个好的课件是很不容易的，特别是对于非计算机专业的更是如此，有时：一幅动画就是一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料再制作，往往需要一周的时间。更有些教师常常利用多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理现象，使过程更形象、更鲜活、更直观的优点。当然，要是滥用这些手段，的确会使课堂变得很热闹，但只是表面上的气氛的高涨而已，实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。同时学生长时间观看大屏幕，太强的光刺激易使学生头痛眼花，对学生的身体和学习都不利。 　　我认为课件制作的结构不能片面的追求完整，单纯地为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。一方面，整节课都用电脑演示，由于信息量大，速度过快，反而会影响学生的接受效果；另一方面，电脑演示过程中，教师就会象放映员一样被放到了次要位置上了，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分，这也称之为“积件”，教师在必要时才演示课件，不仅节省了制作课件时间，而且达到了适当的教学效果。 　　第二、不能忽视学生的个体差异性。 　　学生是多种多样的，他们的基础又是各不相同，教学内容绝不可能千篇一律。而多媒体制作好以后，一般不易改动，教学被一种固定的模式所束缚，教学的内容、方式、程序都由教师安排好，为了使课顺利的进行，教师必须按上述步骤一步一步地执行，就会得到所谓的好课。但事实上课堂上是充满变数的，忽视了教学中的主体──学生，这势必影响了学生主体性的发挥，大大地降低了课堂效率，这是多媒体在使用中最大的败笔。 　　在制作课件时，要力求根据不