浅谈高中文理分科后的单向度弊端.docVIP

浅谈高中文理分科后的单向度弊端 　　【摘要】高中文理分科扭曲了基础教育的价值,其实质是一种单向度教育,主要表现在三个方面:高中文理分科之于学生,意味着“半个人”的开端;之于教师,则意味着一个人的“围城”;之于学校,则意味着全面的单一。 　　【关键词】文理分科基础教育综合素质 　　《教育:财富蕴藏其中》中说,“基础教育既是为生活作准备的阶段,又是学会学习的最好时期。”“在提供各种不同的课程供学生选择的国家里,基础教育既是打牢知识基础的时期,同时也是指导学生定向的第一阶段。”高中教育作为基础教育的一部分,它是培养一个人的基本知识素养的重要阶段,其目的不在于专业技能的提高,而在于综合素质的培养。高中文理分科教育实质上是一种单向度的教育,它有违基础教育的基础性、均衡性和全面性,单向度的教育必然导致单向度的结果,如学生片面发展;教师专业化受阻;学校欠缺特有的文化等。 　　一、高中文理分科之于学生:“半个人”的开端 　　梁思成曾做过一个题为“半个人的时代”的讲座,他指出,科技与人文的分离,会导致出现两种畸形人:只懂技术而灵魂苍白的空心人和不懂科技而奢谈人文的边缘人。我国自1977年恢复高考以来,为了配合高考制度,许多学校都实施了高中文理分科。长期以来,这一做法不仅得到普及,而且显示出愈来愈“低年级化”的趋势,如有些学校在高中一年级就开始文理分科,有些地方甚至把文理分科提到初中,由此产生了许多问题。对学生而言,文理分科助长了他们偏科的意识和行动,理科学生不愿学也不能学政治、历史、地理,文科学生不愿学也学不了物理、化学、生物,文理分科促使学生必须做出选择,而一旦选择了就失去了全面发展的机会,也就意味着“半个人”的成长从此开始,“半个人”不仅仅指一个人智育的片面发展,还表明其德、体、美等重要素质的缺失。 　　1.德育架空。高中阶段是学生“道德意识高度发展”的阶段,也是一个人价值观初步形成的阶段,这将对学生的后续发展产生重要的影响,因此,学校教育应当本着“育人为本,德育为先”的基本理念,充分把握成人与成才二者的关系,重视对学生进行成人教育。但自文理分科后,高中阶段的德育再也不存,德育成为一句空话,既没有时间保证,也没有专人负责,更没有配套的措施与制度。一旦分科,学生或主动或被动地排除在班集体和学校的各种活动之外,学生整日埋头于“训练式”的学习中,机械地“啃着”书本、算着习题。此外,为了提高升学率,学校对学生的评价极其片面,光环效应严重,只要学生学习好,则一好百好,评优评奖仅以考试成绩作为唯一的标准,而对他们满口脏话、乱扔垃圾等不良行为则听而不闻、视而不见。德育如此被架空,必然会导致学生缺乏基本的道德素质,亦难以形成正确的价值观和人生观,从而无助于甚至有害于学生的健康成长。 　　2.智育不全。加德纳的多元智力理论认为:“人有七种智力,即言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力,在此基础上,还有自然智力、精神智力和存在智力。”由此可以认为,把学生的才能简单地划分为文科或者理科,既违背了多元智力理论,也不符合教育发展的规律。社会和学校教育一直比较偏爱言语智力和逻辑数理智力,对其他智力类型本就关注较少,文理分科之后,学生智力发展的空间愈加狭窄:文科学生偏向言语智力的发展,理科学生偏向逻辑数理的发展。这样,学生的知识文化素质开始偏缺,因为在人的文化素质中,既需要人文社会科学知识,也需要自然科学知识。而分科之后,在具体的教育教学中,教师又紧扣考试内容,考什么教什么,没有纳入考试的内容则被排斥在外,学生所获知识再次被大打折扣,因而真正拥有的知识少之又少。综上所述,高中文理分科不仅导致了学生知识数量的减少,更造成了其“知识营养”的流失,是一种青青森林变荒漠绿洲式的退化,若不断地片面加大学科的难度,则只会让学生逐渐步入“高处不胜寒”的境地,从而使得学生仅存的一两种智力也难以继续发展,这未尝不是诺贝尔奖无一人产自我国本土的原因之一。 　　3.体育搁浅。我国学者朱光潜曾说过,“健康的精神寄托于健康的身体。”体育可以改变人的生理结构和心理素质,促进其他能力更好地发展,尤其能为人的智力活动提供充分的能量,体育是素质教育的重要组成部分。中小学生正处于身心发展的重要阶段,他们迫切需要科学地指导,因此,体育课在这一时期就显得尤为重要。而现实情况却颇多无奈:处于义务教育阶段的小学和初中尚有课时的保证,到了高中,体育课就逐渐被师生所忽视。一方面由于体育不属于高考范畴,学校为片面追求升学率而取消了体育课;另一方面由于文理分科之后知识难度增加,学生为获得高分不得不整日与大量的习题与识记材料打交道。于是,体育在高中阶段难以顺利开展,由此造成的后果则是学生身体素质的严重下降,身体的孱弱必会导致精力的不济,长此以往,学生就难以健康成长,其未来之发展也难免会