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浅谈小学阅读教学新模式的构建 　　【摘要】构建小学语文阅读教学新模式必须符合语文课程标准的要求，适应现阶段小学语文教学现状，考虑到社会对小学语文教学的期望，从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观着手，立足终身学习理念进行构建，全面提高学生的语文素养，提升学生的人格境界。通过阅读教学改革的探索和实践，我构建了“整体分层”的小学阅读教学新模式，即通过对语文课本的三次整体阅读，一次分析，一次拓展，建构累积属于学生自己的知识网络，培养学生的学习技能，丰富学生的情感。 　　【关键词】小学语文；阅读教学；教学模式；整体分层 　　从事语文教育工作将近三年，在语文教育的这片芳草地上，我不断地付出着自己的辛勤与汗水，收获着自己的成功与喜悦。经过我的探索与实践，逐步摸索出了“整体分层”的语文教学新模式。这一教学新模式的产生，既有对目前语文教学所存在的问题的反思又有着深厚的理论基础 　　一、现行语文教学当中存在的问题 　　新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，带给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，我们的课堂教学变得越来越开放，课堂氛围变得越来越活跃，但是，随之也产生了一系列的问题： 　　其一，学科的特征明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师在语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很，实际上拉开了“文本”与“人本”之间的距离，而“文本”与“人本”的密切对话是语文课的主线，这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。偏离了这条主线，那语文课也就不能称之为语文课了。 　　其二，教师主导作用有弱化的趋势。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要求充分发挥学生的主体作用，有些教师片面认为“自主、合作、探究”的学习方式就是“放羊式”教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，存在疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。 　　其三，教学的评价有明显的滞后性。我们目前的课堂教学，评价方式主要还是教师评价，学生与学生之间的评价和学生自己对自己进行评价相对来说用的比较少，生成性评价更少。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在目前课改的大背景下，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难实现真正意义上的课改。 　　针对这些问题，“整体分层”的阅读教学新模式力图凸显“语文味”，最大程度地彰显教师的主导地位，变革传统的评价方式，真正实现教师幸福地教与学生幸福地学。 　　二、“整体分层”阅读教学模式的理论基础 　　任何教学模式都有自己的理论基础，只有扎根于自己的理论，汲取丰富的营养，才会枝繁叶茂、开花结果。“整体分层”的阅读教学模式以建构主义理论为框架，汲取多元智能理论的有益成分，吸收新课改的理念，综合运用多种教学手段，力图改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用，彰显教师的引路人身份，体现教材的“例子”的功能，突破传统语文教学模式，全面提高学生的语文素养。 　　1．建构主义认为，学习是学生的主动参与过程，它不是知识由教师向学生填鸭式的传递，而是学生在已有知识的基础上理解新知识，实现旧知识的深化、突破、超越和质变的过程。在这个过程中始终伴随着学生的自我监控、自我诊断和自我反思。“整体分层”这种阅读教学模式，始终注重培养学生的参与意识，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生在参与中增长智慧，在参与中获得成长。同时，这种教学模式，通过对整本书的多次整体阅读，由基础字词到品味美句至体会情感，由工具到人文，进行了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的多次累积，这不是知识的简单堆积，而是知识的一次又一次的蜕变，最终，如同脱困于茧的蛹，化为美丽的蝴蝶，在天地间翩翩。 　　2．多元智能理论认为传统的智能理论太过于狭隘，只是强调了孩子们的数理逻辑和语言智能，忽略了对人的发展有重大作用的人际交往智能、身体运动智能、音乐智能等。“整体分层”这一阅读教学模式汲取了多元智能理论的有益