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语文教学上口语表达能力的培养 　　体现了国家对语文教育的要求，体现了素质教育的思想，代表了语文教育改革方向的语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并在提出语文能力的新要求中突出了口语交际能力的重要性。 　　而早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就已提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”的教育思想。面对当今社会信息发展迅猛，人与人之间的思想感情交流比以往任何一个时候都要活跃。开放发展的未来社会对人的口头表达能力提出了更高的要求。为突破口语表达的障碍，唯一的途径是多听、多说。但在一段时间里，学校较普遍存在着重读写能力的培养而轻视听说能力的培养，学生在上课回答问题时，或面红耳赤，低头不语；或支支吾吾，语无伦次；平时同学间交谈，颠三倒四，让人不知所云，究其原因可知老师在教学中没有注重口语表达能力的训练,造成了学生口语交际能力普遍差的情况。 　　面对这一问题，我们在语文教学中必须重视学生口语表达能力和的培养。那么，如何对口语表达能力进行有效的训练呢？口语表达能力训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就谈谈这几年来我在语文教学上的尝试。 　　口语表达与文字表达都是要把人的思想、感情表达清楚，只不过方式不同而已。但口语表达所遇到的困难比文字表达要大。原因在于，话人人会说，但面对不同的场合、不同的对象，并非人人敢说。中学生较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不应。 　　为此我按照制定的计划，以语文课堂教学为主渠道，一入学就给他们创设一个氛围，使学生能放得开，练了胆量，又溶入了集体中。 　　一、创设氛围，培养学生胆量。 　　先通过和个别胆大的学生交谈，以引导这些学生使用完整的话说出自己的名字以及家里的基本情况。接着利用两节课的时间，上课后让其他学生逐一向全班同学介绍自己的姓名，说出取这个名字的原因，并谈谈自己的性格爱好。老师在课上只作宏观上的控制，对学生的评价一律是表扬，意在鼓励。最初，有些学生还真的放不开手脚，总怕一不小心说错了，留下一个不好的印象，显出自己的不足。但很快发现无论自己说得怎样，老师会一概肯定，周围的同学也不会介意，而且发现同学中表达好的只有几个人，大多数人跟自己是在同一起点上的，心情一下子就轻松了，也就大胆的跟着感觉走，尽情表现自己。这样既初步了解了学生情况，学生又从中知道了自己有说话的潜能。 　　在创设的氛围中，师生间互相信任的关系建立起来了，有了一个良好的开端，进一步的训练也就易于展开了。 　　二、构筑舞台，激发学生兴趣。 　　法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。因此，教师必须搭建一个锻炼、展示学生个性及口语表达能力的舞台。 　　为此，在教学的课堂中我除了组织学生复述课文内容，评价文中人物，描述文中插图，还实施了一些口头表达训练，其中“三分钟的演讲”、“课前美文欣赏”及“口头作文”在学生说话训练各个阶段的作用是极明显的。 　　1.“三分钟的演讲”：在训练的初期，我要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在纸片上，装在铁盒子里，每位学生先抽好纸条回去进行准备，下一节上课后给学生三分钟站在讲台上对话题进行演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，肯定中有建议，不足中又补充，每到精彩之处常常会赢得大家的掌声。 2.“课前美文欣赏”：完成了上一练习后，学生们已逐渐适应了课前的演练，也就可以安排每个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台上朗读，要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句，然后让几位学生讲述自己选取的理由，学生有感而发，提高了鉴赏能力，对开拓学生的知识面、提高口语表达能力也是大有裨益的。 3.“口头作文”：当然，为了给学生更多展示自己的机会，在教学中还安排了作文讲述课，由我或学生出题目，请学生自愿上台进行口头作文。题目与学生的生活有关联如：《从环境看素质》、《趣》《家庭风波》等。听完题目，不少学生稍加思索，便站起来说自己的文章。学生有多大劲使多大劲，用不着担心打分多少，也用不着怕别人批评，得到的只是同学的鼓掌，老师的赞赏。 　　为进一步巩固学生语言表达的能力，提高学生的语文水平，我以教师为主导，学生为主体，交流为目的，组织了“朗读比赛”，“故事续改、自编相声比赛”等一系列语文实践活动。学生们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，赛前认真准备，在比赛中不经意提高了口头语言表达能力，赛后还相互谈论心得，有的学生更在作文中提到参入活动后