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高中历史探究教学法的实践研究 　　[内容提要]：随着二期课改的不断深化，教师的教学理念、教学方式正得到逐步改变。但教师的教育理念与教学行为之间还有一定的距离。教学中，偏重知识目标，忽视知识获得过程和情感体验，学生感觉学习历史学而无趣、学而无用。为此，我进行了高中历史探究教学法的实践研究，通过创设情境、营造氛围----提出问题、启发思考----独立探究、合作交流----适时引导、评价反馈环节，初步寻求到了高中历史探究教学法的基本策略、途径、方法。而从观察、调查、访问等各方面的结果分析来看，历史探究教学法确实能最大程度地激发学生学习历史的兴趣，增强学生的主体意识，提高学生获取知识、运用知识和解决问题的能力。同时也促进了教师教育观念和教学行为的转变，提升了教师的教学水平和研究能力。 　　[关键词]：高中历史教学；探究教学法 　　一、问题的提出 　　1.当前历史课堂教学问题分析 2.理论依据 3.运用高中历史探究教学法的必要性及价值 　　1.高中历史探究教学法的操作流程 2.高中历史探究式教学法的操作策略 2.提出问题，启发思考 3.独立探究，合作交流 4.适时引导，评价反馈 　　通过这几年的实践研究，学生学习积极性和学习能力都有了较大的提高，学生的学业负担有所减轻，学习效果进一步张显出来，同时也进一步促进了教师专业化的发展。 　　1.改变了学生的学习态度和学习习惯，激发了学生学习历史的兴趣，提高了学生的历史成绩。 2.增强了学生的主体意识，提高了学生获取知识、运用知识和解决问题的能力。 3.转变了教师教育观念和教学行为，提高了教师的教学水平和研究能力。 　　高中历史探究教学法的是指在教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，创设探究情境，以问题为中心，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种有效教学方法。其特点是：突出了学生的主体作用；提高课堂效率，培养多种能力；具有开放性、现实性。 　　通过具体的实践研究，高中历史探究式教学法取得了较好的教学效果,初步探索出了课堂教学策略、注意事项,同时发现了一些问题需要进一步改进。例如： 　　1.教师把握时间不当。在初次应用探究式教学法时,由于学生?、教师对此都很不熟悉,要比传统教学占用较多的教学时间。随着教学的深入,教师与学生逐步适应之后,所用教学时间与传统教学基本相当。 2.学生倾听表达能力欠缺。学生之间的交流不全面、不充分，有时感觉在走过场；学生在倾听方面也存在问题：学生倾听其他同学交流的时候不够专注、注意力不集中,有的仍在关注自己在探究过程中发现的问题。更为主要的是,他们认为同学说的不重要,老师最后说的才是正确的和关键的,这正是教师是权威的观念在学生行为中的具体体现；还有的学生不善于表达自己的想法,比较胆小，没有融入到探究的整个过程之中，这些问题都是今后要努力改进，加以完善。? 3.教师创设情境有时不到位。教师创设情境有时会比较牵强，不能真正为下一步的探究活动起作用，所以创设能激发学生学习兴趣的情境并不是一件容易的事情。这就需要教师根据不同的学生、不同的内容、不同的时机、不同的教学环节进行灵活的设计与实施，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与历史学习活动，获取知识，对历史产生兴趣，进而勇于探索，大胆创新。 4.教师不能把历史探究法作为唯一的教学方法。有时觉得一旦习惯了这种教学方法之后，就很难改变和突破。所以要处理好历史探究教学法和其他教学方法之间的关系，取长补短，教师应从思想观念、教学理念、知识结构等各个方面挑战自己，充实自己，不断学习，提升自身的业务水平和教育教学能力。教学中一定要根据学生实际的学情，根据教学任务，合理构建并运用好合适的方法，发挥教学的最大功能。 1.钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展----基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年。 2.上海市教育委员会编：《上海市中学历史课程标准（试行稿）》，上海教育出版社，2005年。 3.欧阳芬编著：《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社，2004年。 4.聂幼犁主编：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年。 5.聂幼犁、於以传著：《中学历史课程研究性理论与目标纲要续》，《历史教学》，2003年。 6.赵亚夫著：《中学历史教育学》，中国建材出版社，1997年。 - 9 -