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浅议学生自主探究能力的培养 　　普通高中《语文课程标准》提出的基本理念中第二点明确告诉我们，“高中语文教学应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”因此，培养学生探究能力已成为我们语文教师责无旁贷的任务，那么在教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？下面谈谈我的粗浅认识。 　　一、善于激发学生自主探究的热情。 　　当前，在教学中忽视学生主体性的现象屡见不鲜。师讲生听，师问生答，成为一种模式。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。要彻底改变这一状况，教师首先要转变教学观念，树立以学生为本的思想，放下架子，尊重学生，自觉地走近学生，走进学生的心灵，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。如我在教高中语文第二册读《伊索寓言》一课时说：“作者钱钟书认为寓言要不得，因为它把纯朴的小孩教得复杂了愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就处处碰壁上当。同学们你们是如何看待这一问题的呢，你们是否也这样认为呢？”同学们议论纷纷，有一位学生举手发言：“我不同意作者这种说法，按作者这样说社会不是太可怕了吗，我们不是从小就要学得很狡猾吗？”我立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。同学们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识，我感到只要激发学生探究的热情，就能实现让学生自主探究的目标。 　　二、留给学生足够的自主探究时间。 　　苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在课堂中，我们有些老师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况不是暗示），试想，在这短短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面气氛活跃，实际上是“穿新鞋走老路”，又走进一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸿门宴》，我在总结课文出了这样一个问题：有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦，表现了他的“妇人之仁”；但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。你坚持哪种观点呢？。我没有立即让学生起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我让学生根据自己的理解分成正方和反方进行组合，然后思考、讨论，最后分别请正反方派出代表进行辩论，这样充分调动了学生自主探究的积极性。后来有同学这样说道：项羽既是胜利的勇士，又是失败的英雄；他胜得漂亮，败得悲壮；活得痛快舒展，死得慷慨豪爽。他既凶狠残暴，又善良不忍；既刚愎自用又轻信多疑；既暴烈急躁又优柔寡断；英勇刚烈的山峦上开放几道狭隘滞涩的涟漪。语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动的探究的过程。 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。新课程标准强调：必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中,教师应注意激发学生动脑筋提问题的积极性,鼓励学生大胆质疑,做学习的主人,这是探究学习的基础。 　　三、给学生宽裕的自主探究空间。 　　从生疑到释疑是学生学有长进的历程。质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点，围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究，根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。如教《我若为王》一课，我让学生读课题。“同学们，假若让你为王，你将怎样？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水。学生有了读和问的权利，有了自主探究的空间，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。学生围绕自己提出的问题进行思考并在小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，