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高中数学教学中培养学生“发问”的探索 黄卫泉 著名科学家李政道教授说过：学习，就是学习问问题，学习怎样提出问题。所谓提出问题，可以是就学习中的某个问题提出与他人不同的见解与想法，这种提问属于商榷型、完善型的学习活动；也可以根据自己对某个问题、现象或材料的观察、分析、综合，经过类比、归纳、抽象、概括，提出有价值的、需要进一步思考和研究的问题，这种提出问题，属于创造性的学习与研究活动。能够发现问题、提出问题，既反映了一个人的洞察能力和思维能力，也体现出一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。科学的发展总是与一些重大问题的提出与解决同步前进的。一个善于发现问题、提出问题的学生，其发展前景将不可限量。因此，善于提出问题不仅是促进个体发展的重要因素，也是推动科学进步的强大动力。正如科学巨人爱因斯坦所说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。总是忙于应对别人给出的问题的人是走不远的。 随着课堂教学改革的不断深化，特别是研究性学习渗透到数学教学中，它已成为教学创新的一个切入点。而研究性学习的重要标志是，鼓励学生能大胆质疑、诱导学生发现问题、提出问题——“发问”。本文就高中数学教学中引导学生发现和提出问题，谈谈个人的探索实践。 在“数学概念和定义”中引导学生发现问题、提出问题 数学概念、数学规律和数学方法，是数学发现的一个重要组成部分，在整个数学发现中起着承上启下的作用。它们的发现过程，实质上就是提出问题和解决问题的过程 。从一定意义上说，数学的概念、规律或方法，大多是解决数学问题直接或间接的结果，也是完善原有数学理论、创立新的数学理论的基本素材。“数学概念和定义”是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用，是客观事物数和形本质属性的发映，是得到数学定律和法则的基础。数学概念、定义是数学基础知识和基本技能的核心。 (a)在“数学概念、定义”的引入中，引导学生发现问题和提出问题 我在引入“两条异面直线所成角”的概念中，提出了问题，在初中我们对相交直线和平行直线进行了研究。对于两条异面直线（教师用两支笔演示）：怎样确定它们的“异面程度”？学生自己一边演示，一边作讨论，提出了以下两个问题。 1）两条相交直线通过“角”说明“相交的程度”，两条平行直线通过“距离”说明“平行程度” 那么两条异面直线是否既要有“角”，又要“距离”，才能说明“异面程度”？ 2）怎样定义“角”，又怎样定义“距离”最合适？ 至此很自然的引入了两条异面直线所成“角”和“距离”的概念。以上过程主要是注重创设问题情境，且将问题设在学生的“最近发展区”，学生的“问题”会很自然地被激发出来。 (b)在数学概念的理解、巩固中，引导学生发现问题、提出问题。 在给出异面直线所成“角”的概念后，我又提出这样两个问题：（1）概念所讨论的“对象”是什么？这样的定义你是否有疑问？在什么地方有疑问？学生通过思考画图和相互交流提出以下几个疑问；（1）过空间一点作已知直线的平行线能作几条？（2）过空间一点，作异面直线的平行线为什么一定能成相交直线？（3）由于是空间任一点，因此“角”可以作出很多，用它来刻画“异面的程度”，则这些角必须是相等的，为什么？（4）点一般怎样选择最合理，容易计算？以上学生提的问题是太深刻了。这表明上课时学生非常投入，认真分析，积极思考，在教师的引导下，学生能发现和提出自己的问题。 通过实践，在“概念和定义”的认识和理解中，一般可引导学生从以下几个方面进行思考、 质疑，提出问题：（1）概念讨论的对象是什么？（2）概念中有哪些规定和限制条件？（3）概念的名称、表述的语意有何特点？与其它相应概念比较，有没有易混淆的地方？怎样区别？（4）概念中条件和规定，能归纳和引出哪些特点？这些有什么作用等。 在 “数学定律、公式”中引导学生发现问题，提出问题 数学定律、公式是数学概念、性质的结晶，是在对概念、性质的深入理解后得出的，是数学问题解决的基石。数学定律、公式也是一个数学问题，有它的发现和发展过程，因此在定律、公式教学中，首先让学生体会定律、公式的产生过程以及发展过程，从中引导学生发现问题、提出问题。其次是在对定律、公式的应用中引导学生发现和提出问题，从而逐步培养学生发现和提出问题的能力。 在学习“等差数列前几项和公式”这一节内容时，我是让学生自学的，而且是带着以下问题，有目的使学生能发现、提出问题。（1）公式是在怎样的基础上推导的。（2）公式的推导用的是什么方法？。（3） 公式的作用是什么？。（4）公式的特点有哪些？。学生自习后发现了以下问题： （1）特殊的等差数列1，2，…，100，则1+2+3+…100=？是利用前后配对来完成的，而在推导一般的等差数列求和中，虽然也是利用配对，为什么要倒序求和，利用前后配对可以吗？ （2）在公式=的推导中是通过得到的，是否可以直接导出。（3