浅谈网络平台下信息技术和英语课程整合指导意义.docVIP

浅谈网络平台下的信息技术与英语课程整合的指导意义 ? ? 摘? 要：信息技术与英语课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。本文主要运用社会建构主义的理论观点，对信息技术与英语课程整合的有关问题进行了较详细的分析和探讨，并根据信息技术与英语课程整合的不同程度和深度，列举了网络环境下几种常见的英语教学模式。 ? 关键词：社会建构主义；信息技术；英语课程；整合 ? ? ? 以不断发展、日趋成熟的多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术，由于其本身所具有的媒体集成性、资源丰富性、交互多样性等特点，蕴藏着巨大的支持学习活动的潜能。大力推进信息技术在英语教学过程中的普遍运用，促进信息技术与英语课程的整合，是目前英语课程整合，就是在国家英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性功能和互联网丰富、强大的共享资源，把信息技术融入英语学科教学中，优化教学过程，提高英语教学质量和效率，促进素质教育的全面实施。 ? 一、信息技术与英语课程整合的理论基础 ? 信息技术与英语课程的整合，是英语教育的一次深刻的革命。既是革命，就必须要有先进的理论作指导，这个先进的理论，就是20世纪80年代以来逐渐主导着世界范围内的教育研究和教学实践的社会建构主义（social constructivism） ? 社会建构主义是集合了人本主义心理学、认知主义的信息加工理论和社会学的社会互动理论为一体的教育学说。它的基本观点是：知识是由个人自己建构的，而不是从外部注入的。 这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。（刘不惠，2000）社会建构主义认为，有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上，教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和不习机会，由学习者自己从中建构知识，并由此学会学习，学会独立思考和独立解决问题，为终生教育打下基础。 ? 社会建构主义理论指导下的教育观以学生为主，提倡学生主动学习，这种观点更接近英语课程改革的实质，即“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”（英语课程标准，2001） ? 我们之所以认为社会建构主义是信息技术与英语课程整合的理论基础，并非因为社会建构主义十全十美，而是因为它对于我国英语教育的现状特别有针对性；它所强调的以学生为中心，让学生自主建构知识的教育思想和教学观念，对于多年来统治我们英语课堂的传统教学模式是极大的冲击。而且，社会建构主义之所以能成为二十世纪末和二十一世纪的主导教育理论，就是因为以多媒体技术和网络通讯技术为核心的信息技术 的发展为社会建构主义教育观的实现提供了最理想的条件，因此，强调学习的个性化、自主性、社会互动性的社会建构主义理论，理所当然地会成为信息技术与英语教学整合的理论基础。 ? 二、社会建构主义理论对信息技术与英语课程整合的指导意义 ? 社会建构主义理论对信息技术与英语课程整合的影响和启示主要有以下几点： ? 1、学生的全面发展应是英语课程的出发点和归宿。 ? 传统的英语课程，侧重向学生灌输知识，以应付各种各样的考试，而忽视教会学生今后如何生活与学习，以应对不断变化的世界。社会建构主义认为：人的教育是终身的，而学校的学习只不过是阶段性的。语言除了具有交际功能外，还具有储存信息，思维和认识的功能，因此，语言学习应具有教育价值，应有利于学习者的全面发展。信息技术与英语课程的整合，为学习者终身学习提供了机遇和条件，使他们能方便灵活、随时随地通过网络所提供的学习资源和虚拟课堂进行学习。况且，对有关语言使用社会规则的学习更不是在学校接受一次性教育便能完成的，只有在社会实践中不断地学习才能跟上语言发展。（成晓光，2002） ? 2、知识建构的主体是学生，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 ? 学习语言就是建构个人知识，其效果在很大的程度上取决于学生个体的积极性和主动性。社会建构主义特别强调让学习者自己决定学什么、怎样和培养学习者自主感、自控感的重要性。在英语教学过程中，教师要突出以学生为主体的思想，教授新知识时，要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，尊重学生的智力特点和个人关注，从而使学生自己参与建构知识的过程。这样的学习才是有意义的学习，而网络为这种理想化的学习提供了极好的支持。教师可利用超媒体、超链接技术，根据学生不同的学习方法、学习风格、学习兴趣确立不同的学习起点，设计多样化的多层次的学习目标，以满足学习者个性化的需要。 ? 3、学习是