对《科技翻译》课程教学内容的思考_教育理论论文.docVIP

对《科技翻译》课程教学内容的思考_教育理论论文 对《科技翻译》课程教学内容的思考_教育理论论文 [摘 要]“教什么”的问题在课程教学中表现为三个层次：课程内容、教材内容和教学内容。这三者在理论上是一致的，但在实践中却有差距。本文通过对学生的课堂问卷调查，发现《科技翻译》课程内容、教材内容与学生的期望存在较大差距。笔者认为，教学内容的选择既要兼顾课程内容、教材内容，更要充分考虑学生兴趣。教师在课程实施中应适当调整课程内容，补充教材内容，从而使教学内容更能满足学习者需求，提高教学质量。 　　[关键词]课程内容 教材 教学 学生为中心 　　 　　一直以来，“教什么”的问题是教育者重点关注的一个问题。这也是课程教学过程中的一个核心问题，课程从设计、到实施再到评价，都是围绕这个问题的安排及其结果展开的。“教什么”在课程教学过程中表现为三个层面：课程内容、教材内容和教学内容。课程设计是课程内容的组织安排，包括课程目标的具体表述和教材的编写与选择；课程实施是课程内容和教材内容的逐步实现，是教学内容；课程评价是判断教学内容产生的结果，评价课程内容、教材内容是否合适。理论上，课程内容、教材内容和教学内容这三者应该是一致的。但事实上，课程管理者、教材编写者和教师由于各自对课程目标的不同理解，并受到诸多因素的影响，很可能会出现课程内容、教材内容和教学内容这三者不完全一致的情况。这里要讨论的问题就是：目前《科技翻译》这门学科的课程内容的制定、教材内容的选择是否反映了学生的期望，教学内容应该做何选择。 　　 　　（一）理论背景 　　 　　课程内容指的是特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。在这个意义上，课程内容的选择有三种基本取向：学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验。课程内容往往以课程标准的形式规定下来，以书面的文字材料进行表述，具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易改变的。它规定的是学科某一阶段共同的、统一的标准或要求。这是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象。 　　课程内容只有“教材化”，即通过具体的事实、现象、素材表现出来，学生的学习内容才是现实而生动的。因此人们传统地将课程内容等同于教材内容。教材使得各门学科知识更有系统性，使教师与学生更加明确教与学的内容。但是，教材内容并不等于就是课程内容。《科技翻译》的课程内容可以包括科技口译、笔译、机器翻译，包括英汉科技翻译和汉英科技翻译；既包括翻译的微技能，也包括科技语言和科技知识。但是在市场上为数不多的这一类书中，没有一本翻译书同时囊括了这几个方面，通常选择的是笔译和英汉翻译，并且，对语言知识的忽略也是显而易见的，如2003年中国人民解放军总装备部军事训练教材编辑工作委员会主编的《科技英语翻译实用教程》，只有英语翻译成汉语。武力、赵拴科2000年编写的《科技英汉与汉英翻译教程》没有口译和机器翻译技能训练。机器翻译与科学翻译有着非常密切的联系，是科学翻译的一个重要组成部分。当今科学技术的发展日新月异，科学技术文献的数量与日俱增，手工的翻译虽然译文质量很高，但是速度太慢，难于满足科学技术文献日益增长的需要，机器翻译无疑是解决这个问题的一个重要手段。冯志伟2004年的著作《机器翻译研究——翻译理论与实务丛书》，给我们打开了一个新的窗口。不仅教材内容本身可能是一个问题，课程管理者在选择教材、定购教材方面也可能存在问题，如只定购单一教材，教师在上这一门课程的时候，手里很可能就只有这一本书可以依赖。这样，教学内容与课程内容就可能相差甚远。 　　虽然课程内容和教材内容都是教学内容的重要成分，但并不是全部。教师对课程和教材本质的认识和态度反映了课程实施的取向。教学（即课程实施）有三种取向：忠实观（fidelity perspective）、相互调适观（mutual adaptation perspective）和课程创生观（curriculum enactment perspective）。“忠实取向”即照本宣科，不对课程内容作调整，不对教材内容作任何增、减、变，就交给学生。而具有“调适取向”的教师认为计划课程、教材与课堂之间是一个相互适应的过程。课程内容、教材内容如何转化为教学内容和转化成什么样的教学内容，内在地蕴含着教师对课程内容和教材内容个性化的演绎和创造。课程、教材在具体的教育情景中，其内容应当进行适当调整、改变。更具有积极意义的是“创生取向”的课程观，在这种理念下，课程、教材不是既定的课程计划或产品，而是教师与学生联合创造的教育经验。既有的课程计划、文件和教材等不是教师忠实执行的材料，而是教师和学生创造新的课程经验的工具，是一种课程资源；教学满足教学情景和学生的学习需要，学生是教学的主体，他们的声音得到尊重和倾听。从这个意义上说，教学内容应当是个性化