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“体验?探究?感悟?践行”教学模式——初中思想品德学科教学模式研讨会 一、提出的背景及意义 1、传统思想品德教学存在弊端。目前，思想品德的教学程序一般是“复习导入—讲授新知—练习巩固—课堂小结—作业”，这种传统封闭式的教学模式是一种输入—输出的活动，即传授教学，存在着明显的弊端，具体表现为“四多四少”：即教师灌输多，学生交流少；注重教材多，了解学生少；讲清道理多，解决实际问题少；教给结论多，培养能力少。近年来，虽然在新课程环境下，倡行体验和探究活动，但却很多流于形式，忽视体验之后进行探究学习、引导升华。造成了感性的东西上升不了理性，完不成感性与理性之间的逻辑循环，失去了教育实效性。 2、《思想品德》新课程、新课标的要求。新课程将正确的价值引导蕴涵在生活主题之中，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极体验和探究，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。“没有任何课程或教师可以规划每一个人的认知过程。教学目标的完成也是这样，只有去体验，去感悟，才能获得有意义的心灵火花。”新课程标准强调通过调查、讨论、访问等活动，在合作和分享中丰富扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，促进学生的道德践行，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。思想品德课程的性质、特征、理念、设计的思路以及教科书的编写都体现“体验”、“探究”、“活动”的特点与“感悟”“发展”的目标，因而为了适应新时期思想品德教学的要求，促进学生社会性、优化个性和创造性的发展，我们提出了初中思想品德教学的“体验、探究、感悟、践行” 的教学模式。 “体验、探究、感悟、践行”教学模式，强调实践、在生活中体验，强调在情境中自主探究，强调教育“知行合一”的情景性、实践性、开放性，注重“感悟升华”，使学生通过参与体验和探究活动，建构、重构自己的知识观点、看法、认识和态度、情感，即调动学生的知、情、意、行等积极因素，实现由知导行。这样，“体验、探究、感悟、践行”教学模式弥补了教学工作中重说教轻探究，只体验不升华的缺陷，学生通过自己的亲身体验、探究，理解“德”的概念，体会“德”的要求，感受“德”的情感，履行“德”的规范，内化“德”的准则，外化为“德”的行为，彰显了思想品德的课程功能和德育功能。 二、关于“体验、探究、感悟、践行”教学模式的界定 1、关于“体验、探究、感悟、践行”教学模式的界定 思想品德课“体验、探究、感悟、践行”教学模式是适应现代社会需要，依据思想品德教学特点构建的全面发展学生素质的思想品德教学方法体系，是构成思想品德教学系统诸要素的组合方式及其运作流程的范式。“体验、探究、感悟、践行”教学模式是一种总的教学模式，是对角色扮演、情景模拟、社会调查与实践、主题探究等具体教学模式的概括。首先是一种教学方式的总思路，是界于教学理念与具体教学模式之间的总方法、大方法。其次是相对于传授式教学模式而言，强调的是体验活动、探究活动、感悟升华、道德践行，通过外在的活动促进内在的思维水平、道德修养的提高。再次特别强调学生的内在的心理活动、思辨活动、学习过程。最后，从思想品德教学的特点来说，这种模式是要解决长期以来思想品德教学中存在的缺乏针对性、主动性、实效性这一问题而言的。思想品德教学必须增强学生学习的主动性，相信每个学生都有主动进行自主学习的生命潜能和内在要求。这种教学模式是以问题存在的针对性引起学生学习的主动性、积极性，以主动性、积极性来推动教学实效性的增强。总之，“体验、探究、感悟、践行”教学模式，突出学生的主体地位，让学生在情景体验的基础上，主动探究新知，自主构建知识，达到理性的认知，最终内化为情感、态度、价值观，外化为道德践行，优化初中思想品德课的教学过程。 2、关于体验、探究、感悟、践行。 （1）关于体验。体验是“通过亲身实践来认识周围的事物”。体验是“主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证”。体验从其内容来看，主要包括自我体验、生活体验及对道德品质与价值观、世界观的体验。从思想品德课的角度说，体验是以经验为基础，对经验的一种超越和升华。学生从社会和个体的需要出发，从个体以往的生活经验和生命感受出发，去领悟和揭示世界的意义和生命的意蕴。 （2）关于探究。在美国国家科学教育标准中，探究指学习过程，是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动。作为一种学习方式，“探究指在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探寻问题的结果。它按照一定的猜想、推测、假设，甚至是朦胧的直觉，对所接触的对象（事实、数据、观念、材料）进行观察、调查、分析、切割、组合、联接，从而证明一种假设，制作一件东西，形成一种思想或观点”。探究式