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当前课堂教学应注意的几个问题 从化市教育局教研室 谭克斌 tanwenxi@163.com 2009年11月13日 一、《评价标准》简介 1、出书的意义 通过评价过程推进新课程，可以帮助教师在教学中更好地把握教学目标，自我调控 作为质量监控的一个规范，推进素质教育，减轻学生的课业负担 一、《评价标准》简介 2、编写目的 《评价标准》指出：该标准是广州市初中学生数学学习的“知识与技能目标”、“过程与方法目标”所应达到的基本水平。 为了方便教师查阅评价标准，切实为教学服务，本书以人教版教科书编排的教学内容为顺序，将各知识点的学期目标进行了具体的阐述，并配以说明评价标准的示例及示例所要达到的目标说明。 一、《评价标准》简介 3、主要用途 作为规范学生学业评价的依据； 作为帮助教师把握教学尺度的指引； 作为我们对教师进行教学指导的方向及成效的评价标准； 作为我们对市、区、校各级各类学生学业评价进行监督和评价的依据； 作为帮助学生及学生家长理解教学及学业评价要求的重要途径之一。 一、《评价标准》简介 4、依据 国家颁发的课程计划、课程标准和目前正在使用的教科书是构建学业质量评价标准的基本依据。 （基本依据） 教与学的现状是制订《标准》的重要参考依据。我们必须明确学生在达成课程标准规定的学习目标过程中的状态与差距。（是起点 目标差） 社会及上级教育部门对义务教育阶段的教学要求及与高中教学的衔接需要是制订《标准》的重要参考依据。 （结合的重要参考依据） 一、《评价标准》简介 5、每章结构 （1）本章学习目标 （2）评价内容 （3） 评价示例 每个示例都附有说明。 一、《评价标准》简介 一、《评价标准》简介 一、《评价标准》简介 一、《评价标准》简介 一、《评价标准》简介 7、目标要求 （1）知识与技能目标 在《评价标准》中对知识与技能目标的要求依次是了解、理解、掌握三个层次。 在《课程标准》中对知识与技能目标的要求依次是了解、理解、掌握、灵活运用四个层次。 《课程标准》对“灵活运用”的解释：能综合运用知识，灵活、合理的选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。 一、《评价标准》简介 了解 要求对所列知识的含义有初步的、感性的认识，知道这一知识内容是什么，并能在具体情境中识别和认识它。 这一层次所涉及的主要行为动词有：了解，知道、识别，认识，说出，辨认等。 【说明】《课程标准》对“了解”的解释：能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象。 一、《评价标准》简介 理解 能描述所列知识内容的基本特征和由来，并能用数学语言加以表达，能够利用所学知识内容对有关问题进行比较、判别，并能按照一定的程序和步骤进行模仿。 这一层次所涉及的主要行为动词有：理解，会，能，描述，说明，初步应用等。 【说明】课程标准》对“理解”的解释：能描述对象的特征和由来；能明确的阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。 一、《评价标准》简介 掌握 能在理解的基础上，把所列的知识内容运用到新的情境中。 这一层次所涉及的主要行为动词有：掌握、分析，推导，证明，研究、讨论、运用、解决问题等。 【说明】《课程标准》对“掌握”的解释：能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。 一、《评价标准》简介 （2）过程与方法目标 在《评价标准》中对过程与方法目标的要求依次是经历、体验、探索三个层次。 经历——在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。这一层次所涉及的主要行为动词有：感受等。 体验——参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。这一层次所涉及的主要行为动词有：体会等。 探索——主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。这一层次所涉及的主要行为动词有：探索等。 二、几个需要注意的问题 1、表现性评价的设计 （1）有明确的目标； （2）与教学内容有密切的联系 ； （3）关注学习与学生生活的联系，让学生感受数学学习的意义与价值 ； （4）能从学生完成任务的过程了解到学生学习数学的多方面表现 。 二、几个需要注意的问题 2、正确处理《标准》与课标、教材、中考指导书的关系 课标是制订《标准》的最基本依据，教材是使课标要求具体化和可操作的载体。 课标中有要求的，但教材中没有相应内容的，应提出相应教学建议。 教材中有些内容课标中没有要求的，不列作评价内容。 初三的评价内容和要求与中考指导书中表述的内容、要求有区别。（单元目标与学段目标的区别） 《评价标准》是过程性评价，主要针对基础年级，注重抓平时、抓过程；《中考指导书》里的考纲是终