(滕评析)在语用活动中积累知识提升能力.docVIP

在语用活动中积累知识提升能力 滕家庆 《牛津初中英语》（译林版）每个单元都是由Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated skills, Study skills / Pronunciation, Main task和Checkout等八个板块组成。Checkout是每个单元中的最后一个板块，一般由A、B两个部分组成。A部分通常是一则对话或一个语段，内容涉及本单元的重点语言知识（或词汇、或结构、或语法），编者将其与语言的交际功能相结合，目的是为学生进行运用能力训练提供语言材料。B部分一般是为学生预设一个活动，如语段缺词填空、单词拼写游戏、词汇与句子配对等，目的是让学生在活动的过程中复习和巩固本单元的重点语言知识。 显然，Checkout板块这样的安排是为了有效地整合单元的话题内容，让学生通过参与课堂教学活动，积累与话题相关的语言知识，打实语言技能基础，提升语言运用能力。该板块教学应该通过不同的活动来帮助学生进行自我检测、复习和巩固所学的语言知识，使学生不断体验进步与成功（张献忠，2009）。然而，在平时的教学过程中，由于教学课时紧张，不少教师认为此板块内容简单，没有多少语言知识点需要讲解，将其视为了可有可无，甚至不把此板块作为一个课时来处理，常常让学生在课后完成，课堂上一对答案了之。实际教学过程中，真正对Checkout板块进行课堂教学研究者并不多见。 2013年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，镇江外国语学校庄琰老师执教了《牛津初中英语》（译林版）8B Unit 2 Checkout。细观教学过程可以发现，庄琰老师执教的这节课，以多样的语言活动为主要形式，紧扣了单元话题，落实了课堂复习的重点，探索了知识积累与能力提升并重的教学方法和途径。本文拟选取课堂教学过程中的几个方面，给予评析。 一、在竞猜活动中再现单元词汇 在这节课的词汇复习环节里，庄老师设计的教学活动给我们留下了深刻的印象，其显著特点是：把知识复习置于语言活动之中，把语言活动和竞猜活动结合起来，在竞猜活动中设计“信息差”。 【片段描述一】 T：In Unit 2 you have learned a lot about interesting places around the world. Right? Do you still remember them? I will ask you to play a guessing game. Ok? I will give you some hints for you to guess which place it is. （视屏展现Hints: It’s the symbol of Japan. It’s the highest mountain in Japan.） Ss: It’s Mount Fuji. （视屏展现Hints: It is in Copenhagen, Denmark. It is designed from a fairy tale.） Ss: It’s the Little Mermaid. … 【片段描述二】 T: Let’s have a PK. I will choose one girl and one boy to come to the front.（两学生上前，背对视屏，面对其他学生。） T：Now, other students describe the picture in the screen in English. You two can’t watch the pictures and just listen. As soon as you know what the students describe, please tell us. Let’s see who the winner is.（视屏展现不同名胜图片。） Ss: （根据视屏展示的图片）It’s a beautiful place. We can take photos there. It’s a famous tower and it’s a little leaning. It’s in Pisa... The girl: It’s the Leaning Tower of Pisa. T: Great. Now the girl is a winner. Let’s go on. … 词汇复习忌呆板、单调的重复。学生不乐意参与呆板重复的活动，单调的词汇重复不利于学生语言交际能力的提升。灵活多样的课堂语言活动才能够激发学生参与的积极性。在情景中参与语言活动，既能够达到词汇复习的目的，也有利于学生语用能