信息技术课的差异教学.docVIP

浅谈信息技术课的差异教学 我们所面对的每个学生都有一个丰富多彩、独一无二的世界，每个学生都有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、爱好以及需要。在教学实践中，相信许多教师都会有这样的发现，班级中一部分学生能积极主动参与教学活动，自学能力较强，良好的学习习惯也逐步养成。还有一部分学生学习能力、理解能力相对较差，不能灵活运用所学的知识，对学习不够主动。信息技术教学的根本任务则在于，使不同的学生有不同的发展，承认学生的差异．因材施教，分类指导。为此，我们本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，设立不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一致发展；每位学生都要提高，但不是同步提高：每位学生都要合格，但不必相同规格。在这种情况下，差异教学就显得十分必要了。 差异教学，是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，是促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。心理学的研究表明，学生存在心理发展的差异性，这种差异性向教育提出了因材施教的要求。尤其在信息技术学科，随着信息技术的迅猛发展及在社会中的普遍应用，学生在信息技术学习方面的差距越来越大，差异教学就成为了信息技术教学中优化课堂的有效途径。但在信息技术课堂中实施差异教学，需要在各个环节进行精细化的教学设计，才能有效提高课堂效率。以下是笔者初探差异教学的实施办法。 一、调查摸底，隐性分层 差异教学的出发点是学生存在的个性差异。我们要开展好差异教学，首先就必须充分了解学生。并根据了解到的情况进行隐性分层．教师可以通过课堂观察、课后调查、知识点测试等手段，充分了解学生的实际情况，依据学生的学习兴趣、知识基础、学习效果等差异，将学生分成几个不同层次。例如，我在课堂上则将学生分成了三个层次：A类：求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，基础扎实，接受力强，学习自觉，方法正确，学习效果好，我把他们称为“优等生”；B类：对电脑抱着无所谓的态度，知识基础一般，有一定上进心，学习效果一般，我把这部分学生称为坤等生”；C类：对电脑不感兴趣，缺乏主动学习的欲望，知识基础较差。其中还包括某些有智力问题的学生，我把这部分学生称为“学困生”。 由于学生都是动态的，所以对学生的分层也就存在着动态性、可变性，教师要随时根据学生的变化，及时调整分层的状况．并鼓励、引导学生向高一层发展。在这一环节中，我们还要注意充分了解学生，对学生的分层应仅仅是教师心中暗自的分层，切不可把分层的情况公之于众，这样可能会打击“中等生”和“学困生”的学习积极性，分层的状况仅由教师掌握即可。 二、因材施教，差异教学 1．明确差异教学目标，落实差异教学 课堂教学是教学的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着，让每位学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。针对差异，针对不同层次的学生，我们要确立不同的培养目标，提出不同层次的要求，以满足学生的需要。笔者在教学中是这样确立差异教学目标的：A类学生(优等生)要求他们进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务，朝计算机领域中某一方面的“小专家”发展；B类学生(中等生)要求他们能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析问题、解决问题的能力；C类学生(学困生)要求他们能掌握信息技术教材的基础知识及基本操作技能，能完成课堂教学的基本学习任务。如，在使用PowerPoint制作幻灯片时，笔者为学生设计的差异教学目标如下(表1)： 表1 各等级学生的学习要求 内容 “优等生” “中等生” “学困生” 幻灯片数目 6张 4张 3张 幻灯片内容 设计学校简介。 设计班级课程表、座次表、班干部分工表和班级任课老师表。 制作自己简介。 幻灯片要求 设立自定义动画，建立超级链接，自己上网搜集动画背景，并运用背景设置播放方式，添加音乐。 给每张幻灯片添加不同的自定义动画，添加动作按钮和背景，设置项目符号和播放方式。 添加背景，自定义动画和设置项目符号。 这一环节是差异教学的关键，教师在制定差异教学目标时一定要遵循——根据学生“量身定做”的法则，制定切实可行、有效的教学目标。 2．根据隐性分层．成立学习小组 新课程理念提倡学生小组合作，培养学生与他人的合作能力。教师根据班内每个学生的学习状况、知识水平等，把同一等级水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。使各层次的成员能在其他组中找到相对应的竞争对手，产生竞争，促其发展，又使全组同学为了组的集体荣誉，实行组内互助合作，使不同层次的学生均有所提高。 这一环节的活动在开始阶段较难开展，因为小组合作对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，但是教师若