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校本研训现状考察及建议 　　校本研训是基础教育课程改革不可勿视的一项工作，是保证新课程实验向纵深发展的基础，是创建特色学校的抓手，是促进教师专业化成长的重要途径。 　　一、校本教研与培训存在的主要问题 　　长期以来，校本研训并没有放到学校工作重要地位，也没有充分发挥出特有的效益，绝大多数学校的校本研训缺乏相应的目标、计划、内容、模式与评价，没有跳出“教研活动、教师培训、课题研究年年搞，教学能力与水平难提高”的局面，主要问题表现在以下几个方面。 　　（一）校本研训缺乏明确的规划和目标 　　校本研训是以学校为研训基地，以本校教师为研训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内、外的研训资料，为促进学校、教师发展，实现本校办学目标服务的在职教师培训。因此，校本研训必须根据学校的发展目标，确定校本研训的规划和具体要求。 　　目前，多数学校的校本研训缺乏明确的规划和目标，即使有计划，也没有从学校的发展目标来规划，从我们的专题调查问卷统计，56.8%的教师认为所在的教研组教研无目标或目标不明确。对教研活动的实效性有88.1%的教师认为一般或需要提高，说明还有相当一部分的教研组的教研活动是留意形式。对校本研训是时而抓这，时而抓那，甚至有很多研训是临时安排的。校本研训是一项长期的任务，必须有明确的目标引导，必须在广泛的调查研究的基础上，制定出切合本校实际，突出针对性、自主性、灵活性，以教师教育教学所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，从学校发展目标出发，全面规划校本研训目标。 　　（二）校本研训缺乏主题性 　　校本研训的内容广泛，但实施过程又具有明显的阶段性、连续性和主题性。校本研训的目标确定后，如何在实施过程中将教师培训、教研活动、课题研究有机地拧成一股绳，并保持校本研训围绕一个个主题持续稳定地向前发展，这是开展校本研训的重要问题。从专题调查问卷统计，有39.8%的教师认为目前教研组的教研活动与课题研究存在着两张皮的情况，不仅如此，学校的教师培训、教研活动、课题研究各走各的路，研究管研究、活动管活动、培训管培训，尤如散沙，怎么不使广大教师感到负担很大呢？还有23.7%教师认为缺乏主题性与连续性。如某科教师的基本功较差，确定提高教师教学基本功为研训目标，基本功的内容很多，确定本学期重点，抓如何备课，下学期又改为抓“如何上好课”，而备课这一主题研训，仅搞了一次研讨活动，一次教案设计竞赛，至于如何抓备课，从哪些方面入手，抓到什么程度，如何验收，都没有详细的实施步骤，使研训活动似蜻蜒点水未能及实质。 　　（三）校本研训形式相对单一 　　校本研训的目的、形式、手段和内容是相互依赖的。任何研训内容要得以实现并取得实效都必须具有明确的目的和适宜的形式。而目前校本研训形式与手段来看，校本培训的主要形式是讲座式，而且是整齐划一的全校的培训，较少有个体培训、群体培训和校际培训。校本教研的形式主要是听课、说课、评课，而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。尽管教研室在教师岗位培训中努力促成教师培训走“研训一体”化，在送教的基础上有机结合专题讲座，但由于人力有限，这种形式的校本研训只起到专业引领的作用。从专题调查问卷统计中49.5%的教师认为提高校本教研实效性的关键是要完善教研活动模式，也充分地说明了这一点。 　　（四）校本研训缺乏与之相应的管理制度 　　目前的教师继续教育的权力不在校长手里，主要是自上而下下达培训任务，区县级教师培训机构握有继续教育培训内容、考核、档案管理的权力，基层学校只是为了完成一个时期内的培训指标，教师更是处于被动接受培训的状态。学校对校本研训缺乏整体规划，各部门职责也不明，校本研训的管理制度可以说尚需健全、完善，如奖励制度、学习制度、研究制度行等。在专题调研问卷中，有52.7%的教师提出应建立相应的评价机制，才能提高校本研训的针对性和实效性。 　　二、校本教研与培训几点建议 　　由此可见，目前的校本研训中还存在很多问题，对此，提出以下建议： 　　（一） 加强学习，树立校本研训意识 　　1．校长是第一责任人。校本研训以学校为基地，由校长直接策划、指导的，学校拥有充分自主的一类培训。校本研训的生命力在于它是直接为学校的教育教学改革和发展服务。为此，校长要提高对校本研训重要性的认识。在教改中，教师的教学行为与新课程理念之间存在着较大的差距，在教学实践中遇到许多新问题，一些问题已成为教师专业发展、教学质量提高的“瓶颈”，必须下大力量解决。而解决的最好途径就是开展校本研训。教师的能力最初发生在课堂上，最终形成于研究中。要建设一支高素质的教师队伍，保证教改的顺利进行，保证教学质量的不断提高，校长必须高度重视校本研训工作。要建立校本研训的导向机制、激励机制和保障机制。 　　2．教师依法参训。要组织全体教师认真学习《中华人民共和国教师法》