新课程背景下中学历史教师的专业发展初探.docVIP

新课程背景下中学历史教师的专业发展初探 　　为了使我国基础教育适应时代发展的要求，教育部大力推行了基础教育课程改革。从1999年开始启动课程改革运动，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，围绕《纲要》，中学界展开了轰轰烈烈的课程改革运动。 　　一、基础教育历史课程改革对中学历史教师的新要求 　　《纲要》颁布后，各学科都积极按照《纲要》的精神对本学科进行课程改革。2001年各科的新课程标准都相继颁布，其中《全日制义务教育历史课程标准（实验）》、《普通高中历史课程标准（实验）》（以下统称新课标）也相应出炉。新课标以《纲要》为依据，改变了现行历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求，提出了历史课程的六大基本理念，即“体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的进一步发展打基础；使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科的完整性，关注学生生活，为学生终身学习服务；实现学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程；实现教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观；建立良好的评价机制，充分发挥历史教学评价的教育功能”。[1][①] 　　从中我们可以发现，新的历史课标的可贵之处就在于以先进的教育观念为指导，把学习过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破，把学习历史知识的出发点和归宿都定位在学生未来的需求上，强调学生如何适应未来时代的价值要求。其次，思想教育目标中突破了以往单纯的政治教育，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展教育结合起来。新历史课标注重“为了每个学生的发展”，因而不再把教学目标僵化地限制为知识目标、能力目标和思想教育目标，而是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，从整体上而言，新历史课标降低了历史课程的难度，改变了历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增加了贴近学生生活，贴近社会的内容。对不同层次的学生提出了不同层次的要求，使每一个学生都可以在历史课堂上进行自己的探索，形成自己的观点和见解，找到自信，实现自己的人生价值。新历史课标为学生的主体性的发挥提供了更为充裕、宽广的时间、空间，从而有利于学生的终生学习。 　　新历史课标的实施，对历史教师的教育教学提出了新的要求和挑战。新课程背景下，中学历史教师要有新的教育理念，即历史教育教学要以人为本，强调以学生的发展为本，使每个学生得到发展，使每个学生得到全面和谐的发展，引导学生“学会学习、学会生存、学会共处、学会做人”。显然，中学历史教师过去那种只重视传授历史知识的教育理念，远远不能达到新历史课标对学生培育的要求。为了落实新课标，为了学生的发展，中学历史教师必须要转变教师角色、教师行为、变革教师文化，改变历史教育教学观念和策略，与新历史课标一起成长，不断地发展、完善自己。 　　（一）中学历史教师角色的转变 　　在师生关系中，历史教师应由课堂的主宰者转向“平等中的首席”、由知识的灌输者转向人格培育者、从单向传递历史知识转向多向对话交流。 　　在课堂运作中，历史教师由执行者变成历史课程的决策者和建构者，由实施者变为开发者。 　　（二）中学历史教师行为的转变 　　就教学方式而言，历史教师应由向学生灌输历史知识到寻求学生主体对知识建构的转变，这里必须注意三点：一是历史教师要平等地参与教学过程，二是历史教师应为学生学习提供帮助，三是历史教师应引导并促进学生的发展。 　　就教学过程而言，要使历史教学回归学生的生活世界，即历史教学要关注学生的自主探究，要关注学生的体验和感悟。就师生交往方式而言，应从控制向对话与合作转变。 　　（三）中学历史教师文化的变革 　　所谓的教师文化就是指“教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观和行为方式，包括教师的职业意识，角色认同，教育理念，价值取向以及情绪反应等”[2][②]。传统的教师文化本质是一种与教师的“技术熟练者”身份相适应的适应型文化，适应型文化主要表现在：1、教师的个人主义文化，对自己的要求是独立成功观，对其他教师的态度是不干涉主义；2、派别主义文化，这种文化的特点是“教师们从属于相互分离的甚至是彼此竞争的团体，如同联系松弛、各自独立的城邦”[3][③]；3、人为协作文化，即强迫性的协同教学，是通过一系列正规、特定的官僚程序以增加教师联合计划和相互讨教的机会形成的；4、沉默文化，即在学校中极少就学校各级管理部门的教育政策发表意见和言论，正式场合中，很少就其他班级、其他老师的活动发表意见，从而不利于学校的民主建设；5、保守主义文化，教师很少对自己的教学做实质性的变革，只是在原有的基础上的修修补补，在这样的文化规范中，一切创新都可能受到压制。 　　这种传统文化下的中学历史教师的文化构成具有很多弊端。新课标重视培