以建构主义学习理论指导中小学信息技术课程教学.docVIP

以建构主义学习理论指导中小学信息技术课程教学 　　内容摘要：信息技术教育教学不应仅仅传授计算机基本知识，使学生单纯学习技术；更应该把注意力放在培养学生一系列新的能力，能利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主和探讨。本文就以此为目的在教学中结合传统教学方法和建构主义理论从当前中小学信息技术课程的特征和教学现状、建构主义学习理论的基本观点、信息技术课程学什么以及如何学三个方面讨论教学设计方案。 　　关键词：建构主义、情境、意义建构、协作、交流、自主学习。 　　一、当前中小学信息技术课程的特征和教学现状： 　　信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具，学会使用计算机是同会读、会写、会算一样的；但计算机又不是一般的工具，只会使用是不行的，信息技术教育的目的不是培养计算机的优秀用户，还应懂得一些原理，并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式以教师为中心，单纯地强调知识的传授，并不能培养学生这方面的能力，这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学，在教学方法上的设计应有所突破，而近年来在西方流行的建构主义理论于是显身成为一种不错的教学理论依据。 　　信息技术是指人类对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像和影像等进行采集、处理、储存、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。其教育目标即在于使学生能计算机这一工具实现信息管理、信息处理、信息表达和信息传递。基于此，笔者从当前中小学信息技术课程的特征和教学现状、建构主义学习理论的基本观点、信息技术课程学什么以及如何学进行研究。 　　由于信息技术课程按教育部的规划即将成为中小学的必修课和高考科目，因此各地学校的校长和授课老师在思想上都给予了高度的重视，主管部门如电教馆、信息中心等单位都在积极进行校长和老师的培训工作以及教学法的研究工作。但是在如何教学信息技术课程上仍然存在许多关键性问题未得到解决。曾经有人说过中小学教学现状是：有用的不学学没用的，简单的不学学复杂的，有趣的不学学枯燥的，先进的不学学落后的。可见，学什么、教什么是信息技术课程学习的主要问题之一。 　　又因信息技术课程对中小学生以及授课老师来说是一门新课程，以前学校不太重视，没有一套行之有效的学习方法给学生以指导，所以，如何学、如何教是信息技术课程学习的又一个主要问题之一。 　　基于对信息技术的认识，我觉得应以建构主义学习理论去指导教学工作。 　　二、建构主义学习理论的来源、本质以及表现的基本观点： 　　建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式--以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　建构主义学习理论认为，学生的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。 　　建构主义学习理论还认为，学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 　　建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主性地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的学习知识体系。 　　建构主义学习理论赋予老师的使命是：一位热情的老师被定义为学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的教学工具，他们引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到规范和导引作用。 　　三、信息技术课程学什么以及如何学： 　　信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此，中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础课程，在教学过程中，必须把信息技术课程的实践性和操作性放在首位。 　　基于对信息技术