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浅谈历史教学中创新能力的培养 　　摘要:当前中学的创新教育,应主要侧重于尊重和保护青少年学生与生俱来的好奇性和创造性。历史是一门人文社会科学。历史事件是既成事实,且已有定论,现行教学中,学生常拘泥于书本所述,被动接受信息。在历史教学中注重培养学生的创新思维,将为学生主动、和谐、活泼的发展打下有力的基础。 　　关键词:历史教学;创新能力;创新意识;创新思维 　　只有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格。”马克思也曾说:“人起初是以别人来反映自己的。”可见教师自身人格对学生人格产生着持久的、深刻的影响。如果教师善于质疑,学生就学会质疑;教师敢于标新立异,学生就敢于创新;教师用发展的眼光看事物,学生也会自觉地感到“太阳每天都是新的”;如果教师勇于更正错误的历史观点,学生就理解了什么叫“实事求是”的求学精神,潜移默化地渗透了历史科学是材料与观点的统一的思想。 　　其次,教师自身的教学创新也是影响学生主动创新意识的因素之一。教学中,教师如能大胆创新,以学生为主体,勇于改革陈旧的教学模式,积极尝试新颖成功的教改经验,教学方式方法灵活多变,不拘一格,让学生在积极、主动中发展自我个性,这将对学生人格产生持久的影响。 　　这也是教学相长的最好运用。 　　创新最后,在历史教材的内容中,历史人物的鲜明人格特征也是教育的宝贵财富与源泉。在漫长的中外历史长河中,思想家、政治家、革命家、科学家、发明家的反叛思想,超前勇气,探索精神,创造业绩等,对学生意识的培养和形成也是很有用处的。 　　(三)转换视角,培养学生观察历史的创新思维意识是行为的先导,创新教学的关键是培养学生的创新思维,但其前提是对学生创新意识的激发。而学生创新意识的激发又往往来自教师创新性的教学启迪。我们知道,历史教科书叙述的史实与结论是固定的。这种本来丰富生动的历史演绎为一成不变的教材,显而易见只能使学生形成一种定向、定式思维,接受的只是单一的历史观。 　　因此,根据教学实际需要,教师在教学中不改变教材主体内容的呈现形式,适当引入一些新材料,引导学生转换视角,对教材内容作变式观察,有利于诱导学生产生创新思维,从而达到培养学生创新思维能力的目的。 　　(四)以情感激发学生的兴趣 　　人民教育家陶行知说:“学生有了兴趣,就肯定用全副精神去做事,学与乐不可分。”对历史学科感兴趣,学生就会因为好奇而主动学习,进而思维活跃。因此,在历史教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。 　　(五)加强学法指导,培养学生创新思维 　　1·教给学生学习历史的方法。(1)上新课时,要求学生课前预习,自己先列出提纲,找出每课的重点、难点、疑点。(2)试着思考课本中的“想一想”、“材料阅读”、“自我测评”。(3)合作探讨,归纳小结。 　　2·在教学中及时指导学法。“学起于疑,思源于疑”,要让学生自己读课题、内容,想一想可以提出什么问题,归纳学习不同内容时运用的方法,如时间记忆法,比较异同法,评价历史人物、事件一分为二全面分析法,收集材料求证法等。教师要转变观念,把创新思维能力贯穿于讲课中,变陈述式“是什么”教学为“为什么是”教学,让学生积极主动地参与教学过程,寻找解疑方法,体验学习中的快乐。 　　(六)综合运用评价机制,促进创新思维能力形成 　　1·多项评价,共同参与。在学习中,把过程和结果相结合评价学生,不仅能促进学生在学习过程中积极主动学习,而且能促进学生获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间相互评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程与教学相长的过程;结合平时作业、课堂提问、测验等评价形式,使学生及时了解学习效果,以及时改进自己的学习。 　　2·分层评价,鼓励为主。在教学中,学生的问题非常多,要对学生作出积极评价,尊重他们,培养他们的自信心,理解宽容地对待他们,鼓励他们的创新思维。在评价过程中,教师应因材施教,对于不同的学生施以不同的评价。 　　3·多次评价,体验成功。对于学生的课堂表现,教师要持之以恒,不断给予赞扬与鼓励,“多次评价”不仅有利于学生养成及时纠错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,使学生的创新思维得以提高。 　　(七)挑战权威的精神是创新思维的特质 　　与欧洲国家的学校相比,我国传统教学风格是程式化、刻板化的。强调教师教学要“以本为本”、“忠于教材”,学生要“亲其师,信其道”。久之,学生养成一种唯书、唯师的心态,不敢怀疑传统,不敢质疑书本,不敢挑战权威。总是习惯于按照既定的思维去想问题,按照通常的方式去办事情。对于称作科学的定理、公理、定义、规则、结论等等,更是奉若神明,不敢越雷池一步。教材几乎成了“圣旨”,教师成了宣读圣旨的“钦差”,学生甘为俯首听命的臣民。人们相信,任何问题都有一个唯一的答案,任何事情都有一个最好的处理方法。教育的功能就在于使人们习