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小组活动与幼儿素质教育 　　小组活动能让教师从“讲台”上解放到幼儿之中，进行观察、分析与指导。如能准确地贯彻目标，选择内容，科学分组与恰当指导，作好全面的设计准备，对幼儿全面发展和素质教育能起事半功倍的作用。现就分组方法与指导原则提出如下建议。 　　（一）小组活动的分组方法 　　小组活动并非单纯为了解决人和物的分配问题，而是为了有的放矢地把发展的课程目标具体落实到每个孩子身上。同一年龄的幼儿有其年龄特点的共性，又有明显的个别差异，教师要全面掌握好本班孩子在身体素质、认知能力、个性特征，分析其在各个发展领域中所处的水平和特点，科学地、灵活地编成不同的水平组，需要时又可编成混合水平组，再设计各组的具体要求，提供相应的材料和预定主要的指导方法。 　　幼儿是一个发展着的学习主体，通过教师的主导作用能更迅速提高，所以我们不能长时间地把他们固定在某一水平上，而应以发展的观点，观察了解幼儿各方面的变化，及时地调整和变换指导方法，以体现幼儿的发展和活动质量的不断提高。 　　（二）小组活动的指导原则与实施 　　1.启发性原则与实施。 　　小组活动是为了给幼儿提供更多的机会主动积极地参与，在小集体中运用感官和语言交往，主动地增进对环境的认识，培养有益的兴趣，从而获得身心的和谐发展。启发性的指导在小组活动中尤为重要，必须让幼儿亲身尝试，在与客体接触中去发现问题、想办法寻求答案和解决问题，培养其求知欲望和主动性等良好的学习品质，因此，教师的指导应该是极富激励性和指引性的。如在分组前进行短时间的集体活动，以好奇而神秘的语态提出问题，以游戏方式交待规则，以实物材料引起兴趣，以期待的诚意或竞赛的形式激励参与等；当幼儿遇到问题、感到困惑而要求帮助时，教师同样要坚持启发性原则，对其加以指导，但应着重于“启”，点到即止。调动幼儿主观能动性去发现问题，懂得和乐意依靠自己的努力，克服困难获取成功，从而使其自信、独立、感于面对困难，解决问题等良好品质得到应有的发展。 　　2.主体性和主导性相结合的原则与实施。 　　教师要认识和真正做到尊重幼儿是学习、发展的主体，有其个性特征和具体需要；但他们年纪小，各方面知识经验都缺乏，十分需要教育者给予指导和促进，才能让其主体作用得以发挥。同时要认识到自己是受过训练的专业人才，有责任、有能力根据每个幼儿的具体需要正确地发挥主导作用，促进每个幼儿在不同水平上的发展。因此，在小组活动中的指导，既不包办代替地灌输知识，也不放任自流地以“幼儿为中心”，任其过份自由地发展。而是有目的、有计划地给幼儿明确具体的活动目标，提供充分的活动机会，创设适应幼儿的活动环境与材料。注重活动过程，认真记录，定期分析和调整，使活动的质量步步提高。 　　3.面向全体，因材施教的原则与实施。 　　幼儿身心发展各有不同，无论身体、智力、兴趣、感情、性格及发展水平等都有很大的差异，分组活动本身就是为了更好地针对这些差异做到面向全体、因材施教。我们通过分水平组进行指导是为了全体幼儿都在同一目标中得到各自的发展，同时，在每个孩子得到不同水平发展的基础上，促进全体整体素质的提高，这是一个很有哲理性的、科学的辩证关系。教师应以促进全体幼儿发展为出发点，以小组和个别为着眼点，贯彻“面向全体，因材施教”。 　　在活动中注意几个水平层次的指导，在个别指导中做好尖子和后进幼儿的不同辅导。特别一提的是，有些教师由于对高水平组的幼儿提供的材料总是较为抽象或复杂，生怕他们弄不好，或基于急待成果，常常会最先注意这组幼儿的指导，而在中后期才把注意力转移到低、中组，这样只会影响高组幼儿学习的主动性和独立性，逐步造成其依赖与被动；而中低水平组的幼儿由于水平关系，可能一开始便遇到困难而没有得到及时鼓励和指导，变得更为胆怯和被动了，有的无目的地随意摆弄，有的在焦虑中等待，削减了自信，增加了压抑，使活动处于被动状态。建议教师不妨尝试反过来进行指导，开始时只是轻轻走进高水平组幼儿，用眼神、手语鼓励幼儿自己操作尝试；到中水平组提点关键问题，启发掌握难点；再较集中地指导低水平组幼儿进入操作状态，帮助他们掌握基本方法，鼓励已开始有些微成效的孩子，使全组都兴奋起来，积极主动地投入活动（但对这组孩子平时入区辅导是十分必要的）；再回过来指导高水平组，对尖子幼儿应注意培养他们不骄不躁的学习态度，启发他们发现新矛盾，解决新问题，或一个问题寻求多个答案，使孩子逐步具备“学无止境”的思想态度。这样整个活动就能变得生动活泼，幼儿从中感到极大的乐趣，让全体幼儿都获得主动积极的全面发展，其素质必能在各处水平上获得稳步提高。 　　4.评价促发展的原则与实施。 　　幼儿园任何活动都应有一定的评价，而通过分组活动的评价，对幼儿进行素质教育则更有意义。因为人们（包括家长和孩子）多数着眼于知识性的收获，孩子也只能从“我会了”、“我不会”衡量