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中文識字教學 壹、前言 識字教學是一切教育的基礎，識字能力會影響到閱讀，兒童在學習閱讀時，若無法像一般兒童習得字形和字音的原則，並自動化的運用這些原則，常會因低年級的識字能力缺陷，進而影響其閱讀理解發展（洪儷瑜，民85；楊憲明，民87；孟瑛如，民91）。 文字辨識的自動化，有利於閱讀理解，因此識字是開啟閱讀知識的一把鑰匙，亦是兒童學習階段的重要課程。 貳、常見的識字學習問題 學習中文識字的常見問題 三多三難：字多難記、形多難寫、音多難讀 火星文：因網路資訊及手機簡訊的發達 學習障礙兒童：在知覺作用與符號化過程常有異常問題（黃秀霜，民88） 貳、常見的識字學習問題(續) 識字錯誤類型分析 ：綜合國內各學者錯別字錯誤類型分類之相關研究（楊坤堂，民91；林千惠，民90；孟瑛如，民89；羅秋昭，民85；柯華葳，民74）有下列幾項： 認字線索造成的錯誤 字形體產生的錯誤 一般字彙知識所產生的錯誤 書寫所造成的錯誤 呈現不明的錯誤 貳、常見的識字學習問題(續) 資源班識字教學面臨之困難：在教學現場上常見的問題特徵如下（孟瑛如，民91；孟瑛如、陳麗如，民90；林千惠，民90；楊坤堂，民84；郭為藩，民73）： 認字困難 抄寫困難 書寫錯誤 相似字、近似音混淆 書寫緩慢 參、識字教學的理論基礎 一般識字教學法：其教學步驟為如下（國立編譯館，1987） 教學認詞、辨認字音。 部首指導：辨識該課生字的部首。 認識筆劃：指導書寫生字的筆劃順序及計算筆劃。 空書：先讓學生面對生字卡片，指導學生用手指在半空中書寫生字。 習寫生字：提筆寫在習作簿上。 參、識字教學的理論基礎(續) 集中識字教學法 「集中識字法」又叫「基本字帶字」法，其理論基礎是從中國歷史傳統以來至五四運動以前的識字教學法都是先識字，後閱讀。將中文字歸類編排，以「基本字帶字」的教學方法，如將「芳、房、防、紡、放、坊」是以「方」 為共同具備的基本字，讓兒童在短時間內能夠大量識字。 參、識字教學的理論基礎(續) 注音識字教學法 在識字教學時，運用注音符號來輔助教學並學習字音。中國文字屬於表意文字，無法從字形中判斷讀音，注音符號則能彌補這方面的不足，同時注音符號還能幫助學習者學說國音、幫助識字，以及提早寫作（賴惠鈴、黃秀霜，民88）。 參、識字教學的理論基礎(續) 字族文教學法 以同一偏旁或部首形成的字族為基本字，編寫文章來教授的教學法（王淑貞，民90）。 字族文藉由找到識字規律與閱讀教學的契合點，依靠母體字擴展識字率，依靠字族組快識字，依靠字族文語言情境識字，如此可變筆劃識字為部件識字，變單體識字為群體識字，變選文無序識字為創文有序識字，可大大提高了識字效率和識字能力(王淑貞，民90) 。 參、識字教學的理論基礎(續) 分散識字教學法 先閱讀課文，再按照課文順序選出句子，再由句子中摘出生詞、生字，再教識字。採字不離詞、詞不離句、句不離文為原則的識字方法，按課文內容順序出現的字詞依序學習、課文中佔主要地位的生字詞先學習，寓識字於閱讀，結合講讀教學時提出字詞學習，在理解課文內容以後再提出生字學習（戴汝潛，民89）。 參、識字教學的理論基礎(續) 分析比較法 分析法：依據中文字形義相聯繫的特點,分析字的結構、說明字義的方法。 如「日」像太陽的形狀，日字的形和義結合。 如『盥』字中：「皿」是盆子，裡面盛「水」，「臼」是雙手的象形，結合起來就有「洗手」的意義。 比較法：在字形、字義或字音上相似或相同，各自分析做比較，以明其間異同。 如：「莫名其妙」-難以解說事物的精妙深奧。 「名」--為解說、說明。 「明」--照亮、光明。 肆、利用中國文字特性學識字 中文字兼具形音義 中文字結構富有邏輯性，是利於學習的（老志鈞，民89）。從文字學中中文字的造字原理－六書便可看出端倪。且形聲字佔其中之80%以上（萬雲英，民80、郭林，民80）。可以由字形看出字音及字義，兼具有形音義的特性，就如同當遇到不認識的生字時，坊間流傳的一句口訣：「有邊讀邊，沒邊讀中間」。 肆、利用中國文字特性學識字(續) 高頻字優先教學 九年一貫課程暫行綱要本國語部分（1990）實施要點7：教材之編輯，宜掌握基本識字量3,500~4,500字(各階段識字量可彈性調整)，並參酌部頒常用國字標準字體表，依學習難易，作循序漸進的安排。 只要學會常用字中的二、三千字，在生活上閱讀書報是不成問題的，這主要原因是因為中文字容易組合成詞，所以三千字就可以產生大量的詞以供運用（羅秋昭，1994）。 肆、利用中國文字特性學識字(續) 簡易六書及組字規則 近年來許多識字教學的研究，皆強調運用中文字特性及六書的簡易造字原理對識字教學有很好的成效（