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浅谈信息技术教学中“自主探究”能力的培养 　　摘要 　　在新形势下，《信息技术课程》教学模式发生了很大的变化。传统的《计算机课程》教学模式强调的是传授专业知识，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位。信息技术教育应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想，在传授知识的同时，更应注重培养学生哪些能力。在信息技术教学中，教师应当成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者，教师应该给学生留有更多的思维空间和动手实践机会，鼓励学生合作学习，培养学生的自主探究能力。本文主要以课堂教学的方式探讨信息技术教学中“自主探究能力”的培养。 　　关键词自主探究学生本位能力本位合作学习 　　所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生自主探究，获取新知。以下是我在教学实践中如何培养学生的自主探能力的几点做法，收到了明显的教学效果。 　　一、构建自主学习网络平台 　　在网络环境下学生能真正成为学习的主体，学生的学习则体现了更多自主性，学生为了解决学习生活中的问题，根据个人的需要实行自主学习，以获取更多的相关知识和信息，从而拓宽了视野，发展了思维。而在网络环境下，教师则是学生实现自主学习的活动的指导者、帮助者和合作者，其表现在对学生的学习内容、所要解决的问题，提供指导意见，为学生在学习过程出现困难提供帮助。 　　在教学中，我校（小榄一中）信息技术教师分工合作，把整个初中《信息技术》课程做成一个系列网页，并把它放在校园网上。教师重视课前的备课工作，分析在教学中可能出现的问题。每节课都有学习目标、任务驱动、操作步骤指导、小结、提高练习。每次上课的时候，学生总是先打开上课的网站，访问《信息技术》课程，根据自己的学习情况，复习旧课程或学习新内容。教师在上课的时候，打开新课网页，引导学生如何学习新内容，留出更多的时间让学生去自主学习，合作学习。 　　二、创设情境，激发探究欲望 　　苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂上是否能够鼓舞学生心情，激发学生的学习兴趣很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情境。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此我在信息技术教学中，总会设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。创设情境的方法很多：如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果。 　　如我在讲授“Word”内容时，首先让学生访问站点，点击“优秀学生作品”——电子版报，精美的版报设计，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。 　　三、任务驱动，培养学生自主学习的能力 　　无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目标，势必造成学习过程中的盲目性。“任务驱动”教学法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标，也就有了自学的方向，也会减少盲目操作的机率。 　　1．精心编排“任务”。制定教学任务，应当根据当堂的教学内容和学生的实际水平来确定，不能定的太高，使学生失去完成任务的信心；也不能过低，使学生轻而易举地完成目标；不能过多而失去重点；也不能太少而无所事事；通过一定的努力就能完成。这样，学到了知识，并满足了一定的心理需要，就会激起继续努力的信心。 　　2．用词要准确，简明扼要，让学生能够抓住重点，围绕重点去自学。在制定任务时，不宜过多，过细，应该抓住中心任务；用词准确，如：了解、理解、掌握、试一试等，使学生容易把握重点，指导操作。 　　3．学习任务，由学生自己在网上浏览、理解；也可让学生宣读、并分析重点难点；或用投影机在大屏幕上展示，学生共同分析等多种方法。力求让每个学生都明确任务中的重点，难点。 　　在讲到“网站的发布”这一内容时，我要求学生首先仔细阅读网络教材，根据任务——试在Windows98下用Pws发布站点，大部分学生仔细阅读过网络教材之后，几乎不用教师做任何讲授，很快就能独立在Windows98下用“Pws”发布站点。自主学习的能力得到了培养。 　　四、放手实践，引导自主探究 　　教育部发文强调《信息技术》应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。