如何凸显初中生观察与体验的主体性.docVIP

浅谈如何凸显初中生观察与体验的主体性 摘 要：中学生作文内容贫乏一直困扰着作文教学，这种现象与学生主体是否能主动地观察和体验有很大关系。平时的无意观察，印象淡漠，所得甚少。带有一定目标指向的有意观察，可以将观察主体引向对象的外部特征和主体的内心体验及想象，加之提高审美素养，进行审美的观察，可以使观察所得更加丰富多彩，从而使笔下放射出七彩光芒。 关键词：作文教学；学生主体；有意观察与体验 语文老师批改学生作文会有一个共同的感觉，那就是空洞贫乏，缺少真情。平时耗费心思传授的写作方法似乎全无用武之地。细析其中原因，就在于学生缺少为“炊”的“米”。初中阶段的作文教学，是让学生根据题目要求去写作。因许多学生根本就没有多少生活体验，导致学生一到写作文，就去找作文选，编造故事，制造感情，那种不想为而为之的头痛可想而知了。 写作是把自己的体验和思考表达出来的过程。这个过程是先有了生活体验，然后有创作的欲望，这是一个主动的创作过程，这是一种快乐。学生感受体验的获得，最终要靠他自己，而不是老师教给他几条写作的秘诀。也只有使学生成为写作的主体，主动地去体验和思考生活，获得丰富的写作源泉和形成写作能力才是我们作文教学的真正目标。 我们会发现这样一个现象：学生对生活中的许多事物人情熟视无睹，眼睛看到了，但是让他描述时，竟然仅剩下几根“筋骨”，更谈不上想法感受。这又是为什么呢？这里有一个主体的积极能动作用的问题。无意识的、漫无目的的观察和体验所得的材料往往是零散的、表面的、浅层次的，也是不能持久的。只有建立在有一定审美素养的基础上的、有目标指向的、积极主动的、有意识的观察（暂且叫它“有意观察”）才是深入的、有效的。其实“无心插柳”只能有零星的意外收获，是难以“成林”的，我们必须要指导学生积极地、有目的地观察和体验，才能使他们笔下生辉，插柳成林。 一、让观察和体验成为“有意” 注意，是心理活动对一定事物的指向和集中。人有两种注意：一种是无意注意，另一种是有意注意。前者是无目的的，被动的，由注意对象本身引起和维持的。后者有自觉的、有目的的，由某些表述一定目的的语言动作刺激引起和维持。观察与之是相通、相似的，我且将它叫做“有意观察”和“无意观察”。有意观察，就是以有意注意为主要特征的观察，以无意注意为特征的观察就是无意观察。无意观察留下的印象是淡漠模糊的、短暂的，对对象的认识是浅层的、表面的，而有意观察留下的是清晰的、深刻持久的印迹，对对象的认识是深入的、真切的。 印象派绘画的创始人莫奈到英国伦敦游历，画了著名的威斯敏斯特大教堂，画面上教堂的哥特式的尖顶上笼罩着紫色的雾气，时隐时现，色彩丰富，诗意浓郁。这幅画展出时，观者十分惊讶：怎么雾本来都是灰蒙蒙的，在画家的笔下却成了紫红色？一定是他看错了！可是人们走出展览大厅，仔细观察伦敦上空，简直不相信自己的眼睛了，那雾的确是紫红色的。从此莫奈被人誉为“伦敦雾的发现者”。一般人的观察是无意观察，他们对观察对象的印象模糊甚至与事实不符，而艺术家莫奈的观察肯定是有意观察了。“有意观察”的一个重要特征就是目标的指向性，这种观察的获得是观察主体的有目的指引，当然会是真切的、丰富的，是平时无法留意的。因此，我们要让学生写好文章，笔下丰富多彩，就要引导他们进行有意观察和体验。 二、如何让观察和体验成为“有意” 首先，要明确观察的外在目标——抓取观察对象的特征 我曾经做过这样一个实验，让几个学生留意回家路上的树木、天空。第二天，我让没有观察的同学说说回家路上的树和天空是什么样子的？结果，他们几乎只能说出一种概念：蓝蓝的天空，葱绿的树。而观察了的同学，说得相对要具体而生动，不仅注意了天空的云彩的变化，阳光的照射，还注意了小鸟的欢唱，树枝的摇摆多姿……前者对常见事物“视而不见”“熟视无睹”的现象事实上就是没有目标的无意观察，而后者是有意观察，是观察主体有意识、有目的地知觉自然和社会的过程。当观察有了目标，感觉器官便会指向目标，有意注意，便会更清晰、更细致地关注观察对象，获取指向对象的信息会更多。 文章能打动人的恐怕就是那些不为大多数人注意的细节，细微处能见真情，也是与众不同的独特之处。所以首先要引导学生从细处观察，引导观察对象与别的事物不同的地方，抓住对象的特征。 其次，要明确观察的内在目标——将内心的体验、想象清晰化 研究表明，一个正常人从外界接受的信息，有80%以上是从视觉通道输入的，其次是听觉。人们在观察事物时不仅仅是外部器官的参与，更重要的是人的内在思维的活动。观察主体在观察外物时，是一种能动的发现过程。这就会带来观察主体不同的个性体验和个性的想象。这也是有意观察的一个重要组成部分。 每一次观察都会伴随着内在的思维，多数时候是瞬间即逝，或是有一种说不出来的感受。如果观察主体能够将这些瞬间体验记下来，将说不出的感受写清楚、清晰化，