写作说课4.21.pptVIP

自批 评价方式 写作专题 小组批改 编审式批改 学生共同批改小组作文，从错别字到词句的修改，到立意谋篇，分工协作，小组做好评阅记载，在作文讲评课上组员代表点评该组的习作，并推荐优秀习作。既锻炼学生修改作文和口语交际的能力，又培养学生的合作意识。 学生给自己的作文写出写作意图、写作提纲以及写作时的感受，形成一个简短的习作心得。这样可以帮助学生了解自己写作中的成败得失，其实是让学生在自我反思中提高习作的能力。 根据学生写作的水平分为若干个编审处，分别承担错别字、病句审查，语段审查，篇章立意审查，终审（优秀习作）。可以提高学生习作兴趣，又让学生在动手的过程中锻炼了自己，得到了交流。? 建立学生作文成长档案 姓名： ＿＿＿＿? 班级：＿＿ 评改组组长：＿＿＿＿ 作文 题目 作文 等次 作文 态度 明显 优点 明显 缺点 备注 课外学 习资源 课程资源 课堂学 习资源 开发与利用 感其文 进行扩写、 缩写、续写 学其法 进行仿写 背起行囊走四 方，开发自然中的 语文课程资源 语文从我身边走 过，开发生活 中的课程资源 丰富学习生 活，充分利用 网络资源 着眼校园文化建 设，充分利用 校园资源 河南省沁阳市第十六中学 张剑飞 教材分析 课标要求 教学建议 口语交际 五大领域 阅读 初中语文 识字与写字 综合性学习 人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文（七～九年级）》 写作 （一） 操 作 方 法 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 课程标准写作总目标 就具体习作样 式提出要求 课标要求 对作文文字量 进行规定 写作专题 一般写作要求 对写作过程 提出要求 1.写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚。 3.多角度地观察生活，有创意地表达。4. 选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，运用联想和想像，丰富表达的内容。5.能正确使用常用的标点符号 。 1.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。2.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 1.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。2.养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺。3、能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作 有创意地表达 强调写作过程 重视课外练笔 解读课标关注亮点 作文教学要注重引导学生观察生活，体验生活，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验，从根本上解决作文苍白无力的问题。 过去作文教学对写作过程不重视，过分注重写法和技巧，现在强调独立的写作意识，强调与他人交流写作心得，使写作教学归入正常轨道 过去，我们更多关注课内作文训练量，课外练笔往往作为补充。但没有课外练笔这个环节，作文教学的质量单靠课内是难以保证的。“写作”首次规定课外练笔的量，这是对写作教学特殊性的认定，是提升学生作文水平的必然要求。 这些要求既涵盖课程标准中知识与技能要求，又体现了过程与方法要求。这些要求还侧面渗透了对情感态度与价值观的要求。 教材分析 课标要求 教学建议 写作 编写意图 教材分析 知识内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文（七～九年级）》 口语交际 先做后说 先说后写 综合性学习 阅读 写作 教材编排 精读 略读 口语交际 第六单元 写作 阅读 综合性学习 七年级下册 《猫》 《斑羚飞渡》 汉语汉字 中的马 艺术作品 中的马 历史传说 中的马 文学作品 中的马 《华南虎》 《马》《狼》 与马共舞 语言表述 自然亲切 共同点 应用文地位 发生改变 人教版、苏教版、语文版 写作知识讲 授被淡化 重视听说读写 之间的结合 人教版取消了作文指导短文的编排，把写作、口语交际置于学生自主实践之中。语文版、苏教版均提出：编排上不多讲写作知识，虽编排了单元“写作短文”，但均结合了学生实践，内容精要。 三套教材大多采用第二人称与学生平等对话，在向学生提出某种学习要求时，多用“请”、“你可以”“试一试”等词语。 人教版大部分中“综合性学习写作专题”与本单元课文之间有很密切的联系，苏教版也体现了这一点。 人教版