周记写作中的积累与发展初探.docVIP

周记写作中的积累与发展初探 武汉市江夏区第一中学 熊贤友 在平时的语文教学中，写作是师生最感头痛的内容。教师常常感慨学生作文内容空洞，语言平淡，缺少个性，难以写出鲜活的生命和色彩；学生则抱怨头脑空空，既无生动的材料又无优美的词句，即使搜肠刮肚，也无从下手，最后只好像挤牙膏似的“挤”出一点点来，真是苦不堪言。 有位作家，曾用这样的一副对联形容学生作文时的情景： 　　苦坐， 苦等， 苦思 ，苦想， 苦茶入口， 苦不堪言； 　　愁纲， 愁线， 愁情， 愁理， 愁眉苦脸， 愁断肝肠。 这副对联，确实是中学生写作文的一个真实写照。造成这样的状况，有着多方面的原因，其中，不重视、不善于进行和调动生活积累、阅读积累，是重要原因之一。有的同学平时对积累不够重视，或者知道积累的重要性，却难以坚持。更多的同学是不知道积累的方法，要么在平时缺乏观察生活的习惯，不会从生活中去挖掘写作素材；要么阅读面窄，整天只啃教科书，即使读过一些书，也是“猴子捡包谷”，随看随丢。没有积累，头脑空空如也，写起文章来当然会一筹莫展。 众所周知，“积累”是传统语文学习所提倡和遵循的基本做法和经验。中学生学习语文，包括写文章，不但要有扎实的积累，还要有科学的积累，即在理解、感悟基础上进行广泛和系统的积累。湖北省名师程良焱先生认为：“没有对语言材料真切、大量的感受，积累无从谈起，运用也会成为无源之水；没有对语言材料深刻、独到的领悟，积累会是机械的、易忘的，运用也不可能准确、得体和生动。”（1） 有了深厚的积累，才会有写作时的灵活运用和切切实实的发展提升。积累既是目的也是基础，发展则是学生学习语文乃至所有学科的根本目的和努力方向。苏联著名教育家赞科夫认为，“建立实验教学论体系的基本思想，就是以最好的教学效果来促进学生的一般发展”（2），他还引用苏联心理学家维果茨基的话说，“只有走在教学前头的教学才是好的教学”（3）。这就是说，教学要带动发展，促进发展，而不是跟在发展的后面爬行。赞科夫研究原理之一，就是教学应当不仅促进学生的记忆、思维和言语的发展，还应当触及学生个性的一切方面：道德情感、思维、意志等。 语文教学实现学生的发展，根据语文作为重要的交际工具的理念，主要有三个维度。一是信息的输入，即观察能力与阅读能力；二是信息的处理，即思维能力和情意素质，前者包括理解、分析、综合、赏析等，后者包括情感、态度、意志、价值观等；三是信息的输出，即表达能力，包括口头表达与书面表达。 怎样通过加强学生的语文积累，促进学生的语文发展？方法和途径诚然很多；依据我的教学经验，指导学生撰写周记不失为一种行之有效的方法。 周记是作文教学的有效补充。已故著名语文教育家黎锦熙先生提出过“日札优于作文”的语文教学观，“日札”就是修养日记和读书札记，本文所谈的周记可以理解为它的一种变式。周记不同于严格意义上的作文，在内容上，可以任意选择；在形式上，各种表达方式、表达技巧可以随意选用；在心理上，轻松自然。写周记，一旦养成习惯，经过量的积累，可以实现质的飞跃。许多大文学家都有写“日札”的习惯，并因此训练了思维和笔力，积累了创作素材。 学生写作周记有着多方面的意义。一是可以促进观察生活。校园生活、家庭生活、社会生活，每天都在发生着生动有趣的事，处处都在活动着个性鲜明的人，随时留心，用心观察，必定能够获得丰富的素材和感受。二是可以促进阅读，拓展知识视野，思接千载，视通万里。三是留下思想和情感的痕迹，为日后深入思考和丰富情感打下基础。四是培养习惯，铸炼意志。写周记需要坚持，需要克服时间紧、学习任务重和日常活动冲击等多方面的困难，长期坚持写周记，有利于培养良好习惯。 写周记，重在积累。在积累的过程中，要适时进行整合，整合是使所积累的东西条理化的工作。整合要注意方法，学习整合实际上又是在方法上不断地积累，所以从这个意义上说，整合本身也是个积累的过程，是在更高层次上的积累。学生就在这种“积累—整合”的螺旋式前进中得到发展。 怎样指导学生开展周记写作活动，并且使他们在活动中实现积累与发展两个方面的提升？我做过很长时间的探索，有了一些体会。其中最重要的是两点：起好步，坚持住。 每接手一个班，第一个月以沟通推介为主。跟学生交流写周记的好处，以形成共识；并介绍作家和语文学习成功者们的做法和经验，让班上有写作周记习惯的同学介绍自己的做法和体会，解决认识问题。第二个月让学生自由写作，不作规定，不提要求，只要“在写”就行，让他们没有压力，慢慢上路。第三个月后，就提出一些要求。推荐一些阅读书目，或者把学生带到校园、街市去观察生活，然后指导学生写观察笔记和阅读感悟。 写了一段时间以后，有些学生会因为时间紧、作业多、没有写作材料，或者“没有看到进步”，而产生疲软、“厌战”情绪，这个时候，教师就要再一次跟学生进行深入交流，并通过学生现身