教师资格面试培训课件.ppt

* 理性反思之价值/期望理论 一个人对所从事任务价值以及完成的可能性的估计，会影响到他的动机。 多数学生对学习的价值有较高的评估（除了少数地区又出现了新的“读书无用论”或一些“富二代”外），如果他觉得自己不能上一本线，则会影响到学习动机。 * 学生对考试成败原因会有一个理性的反思，这就是著名的归因理论。 学生通常会把考试成败归因于能力、努力程度、考试难度以及运气四个因素。 有二类人格特质的学生：内控者，把原因归于自身，如能力与努力；外控者，把原因归于外界因素，寻找失败借口，以维持自尊心。 * 外控者的归因无助于学习。成功归因于难度小或运气好，失败归因于难度大或运气不好。 内控者的归因则要作进一步的具体分析。无论成与败都归因于与努力有关，这都是有利于学习的，成功了是由于努力学习，失败了是由于没有努力学习。 最佳的归因是成功了归因于努力学习并且学习能力强，最糟的是失败归因于学习能力差。 由于连续的学习成功，使得学生认为自己能力很强，产生了自我效能感。反之，由于连续的学习失败，使得学生认为自己的能力很差，以致于认为无论如何努力也无济于事，这就是所谓的习得性无能（俗称破罐子破摔） * 失败是成功之母，这是对已经形成自我效能感甚至自我价值感的人而言的。对多数学生而言，失败更可能是失败之母，而不断的成功才是成功之母。 * 心理学家提出，成绩优秀的学生会有一种强烈的追求成功的欲望，这就是所谓的成就动机。 有二类人格特质的人（力求成功者与避免失败者）会影响到对任务的选择。力求成功者对成功与失败各占50%的任务更兴趣，对他而言，任务既有挑战性，但又有成功的可能性；避免失败者要么选择难题，以谁也完成不了作为保护自尊心的借口，要么选择肯定能完成的任务。 优秀的学生是那些具有力求成功人格特质的人，他们能知难而进。 * 具体而言，成就动机强的优秀学生又有二种目标取向。 掌握目标。这类学生以透彻理解知识、掌握知识为目标。 成绩目标。这类学生追求的是高分数。 这二种目标有时会重合，但很多时候有差异。苦教苦学能得到好的分数，但不一定真正掌握了知识，有时掌握了知识不一定能得到一个好的分数。这与评价的方式有关。 * 有些优秀学生，由于长期学业上的成功，不仅形成了成就动机，产生了较强的自我效能感，而且对自己能力的肯定达到了信念的程度，从而产生了自我价值感。 学生一旦达到了自我价值感的程度，学习与以后的工作中再遇到多大的困难，都不会屈服，这是最强烈的学习动机。 * * * 七、课程评价： 1.定义： 课程评价：指在系统地、科学地和全面地搜集、整理和分析教育信息的基础上，对课程与教学的价值作出的判断。 2. 类型： （1）课程评价； （2）教师教学过程评价； （3）学生学业评价（诊断性评价、过程性评价、终结性评价等）； （4）元评价（对“评价”的评价）。 教学评价分类： 量化评价和质性评价； 外部评价和内部评价； 诊断性评价和形成性评价； 过程性评价和终结性评价； 档案袋评价和发展性评价。 发展性评价方法： 测验法 观察法 面谈法 自我评价法 问卷法 档案袋法 苏格拉底式研讨评价法（“班级参与”“课堂讨论”等作主要评价参考）。 3.功能： （1）目标导向功能； （2）诊断反馈功能； （3）检查督促功能； （4）甄别选拔功能； （5）激励发展功能； （6）管理研究功能。 4.弊端： 重选拔、轻发展；重知识、轻能力； 重书本、轻实践；重课内、轻课外； 重笔试、轻口试；重量评、轻质评； 重客观、轻主观；重理性、轻情感； 重少数、轻多数；重结果、轻过程。 5.作业设计 思考与练习；必做题与选做题；课堂练习与课外作业 从现代课程与教学论看，作业不仅仅是知识的巩固、学生独立学习的过程，而且是师生、学生之间的一种互动，一种交往过程，也是学生情感、态度、价值观的社会建构。 新作业观： 作业功能应强调形成性和发展性； 作业内容应突出开放性和探究性； 作业形式应体现新颖性和多样性； 作业容量应考虑量力性和差异性； 作业评判应重视过程性和激励性。 新作业形式举例： 一项研究任务、一篇小论文、一次专访、一个调查、一个项目设计、一项策划、一次社区服务、一次公益活动、一个方案制订、一次汇报演出------ 【案例】《皇帝的新装》作业设计： 讲《皇帝的新装》故事给父母听。 续写：“皇帝回宫后------” 小孩说真话对现实的意义。 * 为什么有的学生喜欢/不喜欢看书？ 为什么有的学生上课聚精会神？而有的学生上课做白日梦或调皮捣蛋？ 为什么有的学生能认真做作业？甚至喜欢挑战难题？而有的学生只会抄作业？ 为什么？为什么？…… 教师与家长们都在不断尝试理解和解释学生的动机。 如何激发学生的学习动机？ —心理学的视角 * 什么是动机（Motivati