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走进新课标体育教师应做好几个转变 摘要:传统的课堂教学，教师习惯于发号施令“主动灌输”，学生被动地学练。新课标对体育教师提出了新的挑战，体育教师应在教学观念、师生关系、教师与教材关系、学习评价的方法方式上等几个方面做好转变。 关键词:转变;体育教师;新课标 前言：新课程标准要求体育教师不能只是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而应该是一个和专家、学生乃与至家长共同构建新课程的设计者；要求体育教师不能只是一个懂得教人如何运动的教练员，而应当是一个具备现代教育观念和教育素养，知道如何进行课程设计以及如何应用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。 为此，新型体育教师应在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，做出相应的转变。 1.现代教学观念的转变 传统的课堂教学，教师习惯于发号施令“主动灌输”，学生被动地学练。练习过程呆板、机械、重复，课堂教学中形成一种压抑、严肃的不良氛围，导致学生不爱上体育课，怕上体育课，体质、体能下降，对体育教学产生一种逆反心理。为此，教师必须转变教学观念，建立以课堂教学为阵地，以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以全面提高学生身心素质为目标的新型的现代教学观念。因此，教师在课堂教学中必须充分发挥教师的主导作用，采取灵活多样的教学方法、教学手段去营造生动活泼的教学气氛，激发学生学习的兴趣，调动学生练习的积极性与主动性，使学生由被动学习变为主动学习，由不乐意上体育课到乐意学习体育，充分发挥学生的良好个性及学习潜能。如进行队伍调动时，可结合口令、反口令练习等，以加强对学生组织纪律和集体主义的教育。还可以利用运动竞赛的特点，如迎面接力。通过比赛所具有趣味性、对抗性、竞争性等特点，不断调动学生学习的积极性，培养学生团结协作，努力拼搏的精神。这样体育教学就能发挥自己的优势，充分调动学生的主观能动性和积极性，发挥学生的主体作用。 2.师生关系的转变 传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位，学生完全被老师“摆布”，受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失。显然，这种以教师为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，在实施新课程标准中，教师要由以往的居高临下转向“平等中的席位”，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，它是动态、发展的，是师生富有个性化的创造过程。在这个过程中，将使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，教师将失去了对学生学习内容的垄断，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。例如：在进行队列的练习时，我一改教师威风凛凛地、用命令式口吻指挥学生练习的传统，由学生随笔者齐喊口令，并按照口令完成系列动作，或他们自喊自练，或者由学生轮流组织带领大家一起喊口令。每当这时候，学生都劲头十足，感情非常投入，训练起到了事半功倍的奇效。 当然，教师在教学中要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，这种意义上的教师不是“蜡烛”，而是“长明灯”。 3.教师与教材关系的转变 长期以来，依纲靠本成为教师的“法宝”，体育教师把教科书等同于教学内容，过分依赖教科书和参考书，只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性，也抑制了学生的主动性。同时，教科书内容繁、多、深、旧，忽视了学生的认知特点、兴趣特点，导致体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。 根据新课程理念，体育教材要体现“一标多本”的精神，也就是说教科书在符合《课程标准》精神的前提下，要体现出不同的体系、不同的风格、不同的个性、不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会和展示的空间。随着课程内容综合弹性的加大，教材、教参给教师留有的余地也加大了。教师可以根据教学需要和学生的实际情况，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，开发、利用课程资源，形成具有个人特色的教材。 笔者一向重视体育信息资源的开发，注重引导学生充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息。如在时间允许的范围内，组织学生观看nba、cba比赛，刘翔的跨栏比赛，体操比赛和其他赛事的录象，开阔了学生的视野，更新、丰富了体育课程内容。教授跨栏比赛时，通过反复播放刘翔跨栏时的慢动作，引导学生形象感知跨栏的动作要领。再如利用乔丹的明星效应，讲授投篮动作时，就反复播放乔丹