有效教学的认识与课堂实施.docVIP

有效教学的认识与提高课堂教学的理念和策略 广州市教育局教研室 林少杰 摘要：有效教学的评价价值标准是教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。评价的内容要包括学生发展状况、教师发展状况和社会资源耗费状况。有效教学的在数学课堂的实施策略可以概括为：1、整合策略：整合教学内容突出知识主干实现学生的主体地位；2、分层策略：以合作学习和课内个别辅导促进分层教学；3、训练策略：以课内有效技能训练控制中下面的形成和扩大；4、评价策略：开展发展性评价促进学生全员参与学习和自主学习。 一、对有效教学的认识 1、有效的概念 “有效”指有效果、有效率、有效益。效果、效率、效益通常指人们有预期的活动作用于某些事物之后，对这些事物所产生的变化的主观评价结果。效果指事物状态所能满足的人们某种预期需要的程度，效率指在单位时间内取得一定效果的程度，效益指消耗单位资源（时、物、人）后取得一定效果的程度。可见，万事万物的各种状态本无所谓有效没效，是否“有效”，完全是人们由事物状态是否能满足某种需要而进行的价值判断的结果。 2、 有效教学的评价标准 有效教学的评价价值标准是教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。素质具有时代性、民族性、根本性、全面性、稳定性。必须指出，学生的全面发展是指素质的各个方面都得到应有的发展，“应有”的前提是承认差异。有些人的身高只能长1.65米，则应有的“发展”就是这个高度，这并不能决定他就不会是一个人才。 教育并非对个体素质要素中的所有差异都能起同样的作用。对以“栏栅效应”为评价标准的素质指标（例如思想品质、身体素质、体育技能等）可以相对划一，对其他素质指标，不能用过分统一的评价标准，全面发展不是各科学习水平（当前的标准是考试成绩好）都要高。当前的选拔方式和机制在认定“素质优秀”时有许多片面性，时下的考试所选拔的人才并不等同于真正素质优秀的人才，因而以不承认差异为基础，把各科的学习成绩都同样好当作全面发展的标志是不准确的。 3、有效教学的评价视点 关于教学是否有效可以从远观、中观和近观等不同视点去判断。 远观——将来社会（从公民综合素质状态的角度）对学校现在教学效益的评价；远观评价以社会性一般评价（考察对社会的贡献）为主。 中观——当前社会与学校（从学生综合素质状态的角度）对学校现在教学效益的评价；中观评价以社会性特殊评价（考察社会性选拔状况）为主。 近观——当前社会与学校（从学生学科素质发展状态的角度）对学校现在教学效益的评价，近观评价以学校内部评价（考察学业质量）为主，主要考虑的是在远观和中观评价标准指导之下对教师教学效益状态的评价。事实上，学生在学校的基本学习活动是以分科的形式进行的，基本的载体是整体布局下的学科学习。因此，离开学科学习去谈综合素质是空谈。然而，学科素质又包含学科观念、（含态度、情感、兴趣等）学科知识、学科技能、学科能力等，这些既是综合能力和综合素质的基础，又是综合能力综合素质的反映，换言之，强调当前课程中的综合实践活动内容的重要性与重视学科素质的培养是不矛盾的。在现代社会，一个没有学科知识和能力的人是不可能在解决综合问题领域有所作为的。（这些内容，有些可以通过当前具备不同公信度的手段去测量，有些只能模糊评价）。这些，都造成了评价研究的复杂性。 4、有效教学的评价主体与客体 主体：社会、学校、教师、学生； 客体：学校和教师。 5、有效教学的近观评价内容要素分析 评价的内容要包括学生发展状况、教师发展状况和社会资源耗费状况。而学生的发展状况评价中重要的内容是学生自我评价。 内容之一：学生自我主观评价——学生对学校学习生活的满意程度。 衡量教学是否有效，首先是学生对学校学习生活（主要是学科学习生活）的满意程度，包括对学校文化的认同程度、学习过程的自我感觉、学习结果的认同情况、与教师相处的感受、与同伴相处的感受。注意，学科测验成绩高的人未必就对学习生活满意。竞技场上的亚军就通常在领奖台上伤心哭泣。城市里工资待遇和社会地位高的白领女性却通常感到很不幸福。试想一个儿童如果不学数学可能还保持着对数学学习的一份矜持和向往，学习了12年数学，在其中受尽失败的挫折，结果最不情愿的就是数学学习，甚至由此引发一系列对学校生活的厌恶情绪，这样的教学能够说是有效的吗？可见，有效的教学首先必须是由学习者的自信和成功伴随始终的，而这种伴随的条件当然与测验成绩有关，但未必是测验成绩的绝对分数高，只有学生自己制定的目标通过自己的努力达到预期成效时，自己觉得可以掌握自己的命运的人才会是生活满意的。基于此，对于这个领域的评价，教育者不能忽视，必须作为有效教学的判据。只有这种评价的导向，才能使学校和教师更完整的树立起热爱学生和关心学生的身心健康发展的正确观念。 例如可以