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原创）体育课开展分层次教学的几点思考 (2009-04-22 16:40:37) 转载▼ 标签： 体育教学 体育 分类： 对三期“草根争鸣”话题——分层次教学的再思考 体育课开展分层次教学的几点思考 一、分层次教学在体育教学中值得提倡吗？ 现在教育界提倡取消聋哑学校，让残疾儿童和正常学生一起上课。人们认为，断然的按学生的学业能力水平将其分层是残忍的，在分层的同时已经伤害了部分学生的心灵。从素质教育的大背景下来看，教育的发展趋势提倡的是异质分组，在异质分组中开展自主、合作、探究学习。而分层次教学属于典型的同质分组，不宜大面积、长时间的采用。 部分学科迫于高考的压力，为了分层提高学生的学业水平，实施了分层次教学，分层次教学的目标指向是大幅度的大面积的提高学生的学业成绩，是以提高学生学业成绩为主要目标。体育教学中为了学生能选择适合自己的技能学习、挑战不同的高度或远度（通常指练习的难度），可以在一节课中适当的开展分层教学，但在一个教学班内长期的开展固定的分层次的教学不值得提倡，原因有二：一是长期的贴标签式的按能力分层教学会对学生的心理产生诸多不良的影响；二是有些运动技术不适合开展分层次教学，如100米跑、广播操等。 二、分层次教学与分组教学区别在哪里？ 分组教学是一种教学的组织形式，分层次教学是一种教学组织方法，分层教学不仅要考虑教学形式如何组织，还要考虑分层教学的目标、内容、方法和评价。开展分层次教学时候，无形中已经将学生按学业水平能力进行了分组，但开展分组教学时候，不一定都会开展分层次的教学。 分层次教学从其教学组织形式上看，属于教学分组中的同质分组。如果根据学生的学业水平将学生分为A、B、C三个层次小组，那么无论A组、B组或是C组，其组内是同质的，也就是说组内学生的学习水平、能力是相近的，但是A、B、C三组之间却是异质的，体现在运动水平和学习能力不同。所以说，分层次教学其实质是组内同质，组间异质的教学分组。 现代的分层次教学理论普遍认同，分层次教学应该是动态调整的，这种动态调整的分层次教学实质上是不断的进行着临时的同质分组教学，其本质还是组内同质、组间异质。 ? 三、分层次教学在体育教学中什么时候运用较好呢？ 基础体育教育不同于运动训练，运动训练为了提高学生的运动成绩，采用分层次教学是合适的，也是能够提高效率的，但在基础教育体育教育中，我们不能仅仅强调运动技能的掌握，还要关注到学生的心理健康和社会适应能力的培养。 在体育教学中开展分层次教学要把握好一个原则：当强调知识技能的掌握的时候，可采用分层次教学；当强调行为习惯、心理健康和社会适应的时候，应多采用异质分组。 为了提高学生的运动技能，我们可以在体育课中局部的段落使用，例如跳高课的教学过程中，教师在教授完技术动作，学生能较为熟练掌握后，在之后的教学过程中，可以提供3~5个不同的高度供学生挑战练习，不同的高度就区分了不同的水平层次，避免了学生感觉高度太低或太高的问题。这种分层教学的形式随着课的结束，分层形式也结束，不会对学生的心理造成太多的伤害。再比如，球类项目分层次教学也是可以实施的，教师可以从教学的内容、目标难度上进行分层，学生自选层次练习，在一个单元或一个模块的教学中学生可以不断选择层级练习。在单元或模块结束的考核中，学生可以选择不同的评价标准进行考核，评价的标准不一样，起评分也不同。如：排球的传球单元结束后，学生可以选择两人对传进行考核，起评分是70分，也可以选择一抛一传进行考核，起评分是60分。 ??? 总之，分层次教学在体育课中是可以开展的，但又是不宜提倡大面积、长时间段使用的。教师要灵活把握分层的时机，在体育课中局部的段落灵活的去使用分层次教学。体育教学要把握好“健康第一”的指导思想，尽量避免为了追求学生运动技能的提高而片面的追求分层次教学，开展分层次教学要和其它教学分组形式（如异质分组）有机结合起来。