体育观念改变与体育课程改革.docVIP

浅谈体育课程改革新形式下如何更新教学观念 体育观念改变与体育课程改革 大化县民族中学 谭宗志 我国的学校体育改革，已经走过了十几个年头了，学校体育要为培养二十一 世纪人才服务，已经成了广大学校体育工作者的共识和追求的目标，通过改革，我们拓展了学校体育的目标，丰富了学校体育的内容，改进了学校体育的方法，使我国学校体育的面貌发生了很大变化，改革是确有成效的。然而，无需讳言，学校体育到底如何去为培养二十一世纪人才服务？为学生的终生体育服务？并未找到可供操作的依托，下一步该怎么办？人们依然感到茫然。我们也在为此在总结、在反思、在寻求、在探索。 摘要：体育课程改革对体育教学改革提出了全新的要求，要求体育教师必须改革旧的教学观念，真正确立起与新课程相适的教学观念。以此为起点，探讨新课程理念下体育教学观念的改变。 关键词：体育课程 体育教学 教学观念 面对21世纪激烈的竞争，我国的基础教学中全面推行素质教育，真正实施科教兴国战略方针，以便在未来的世界激烈竞争中处于有利地位，必须对现行的基础教育课程进行改革。体育课程是基础教育课程的一个组成部分，体育课程的改革与过去的体育课程相比具有历史性突破，尤其是体育教学观念发生了巨大变化。观念的转变决定行为的转变，体育教师的教学观念决定着体育课程改革的成败。因此，加强体育教学观念的墨迹是进行课程改革的关键。 一、体育课程改革的目的 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目标的的必修课，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。然而在过去的体育课程中，由于种种因素体育课程存在着许多弊端，如教育观念落后，课程目标与教学内容、教学手段不完全一致，学生的健康教育和思想教育的任务落不到实处，教学内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况，教学方法单调枯燥，课程评价过于强调运动成绩，课程管理强调统一，适应性不强等等，导致了体育课程的任务不能很好完成，也不利于学生的全面发展和体育水平的提高。因此，新一轮体育课程改革围绕新课程结构、转变教学理念与策略、建立发展性课程评价体系的总体目标，体育课程主要不是为了学生将来从事某一个专业或职业直接提供认知基础的，它主要是为了学生能快乐、健康、幸福地生活，充分感受人的生命活力，体验情感，增强意志力服务的。 体育课程改革要求体育教师充分认识社会的急剧变革给教师带来的严峻挑战，充分认识基础教育课程改革中师资培训的重要性和艰巨性，进一步增强责任感、使命感和紧迫感。通过培训使广大教师明确，在新课程标准中，体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师不再是一个只懂教人如何懂得运动的教练员，而是一个具备现代教育观念和教育素养、知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。 二、新课程理念下的关系 （一）课程与教学的关系 教学改革是在课程改革的基础上进行的，与课程改革相呼应。在课程与教学关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素，决定着教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。但课程究竟是教学的“枷锁”、“控制者”，还是教学的“跳板”和“促进者”，这一问题，在不同的教学观里得到截然不同的答案。 在传统教学论的概念中，课程被理解为规范化的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学课程与教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校体育的实体或内容，它规定学校教什么；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校怎么教；课程是教学方向、目标或计划、是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不定期应对课程做出任何调整和改革。教师是课程的阐述者和传授者，学生是课程的接受者和吸收者，这就是传统教学所倡导的教学观。在这种教学观看指导下，课程是专制的一方，课程与教学走向两元对立，两者机械地单向地发生关系。这样，课程不断走向孤立，走向封闭，直趱萎缩，走向难、繁、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，这种背景下的所谓教学改革只能打外围战，“戴着镣铐跳舞”，师生和生命力，主体性不可能得到充分发挥。当课程由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到）的课程。因此。教师和学生不再是处于课程之外，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，是共同参与课程开发的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。