节奏能力欠缺；用歌表达歌曲情感意识淡薄；多声音乐思.docVIP

针对高中生普遍存在的音准、节奏能力欠缺；用歌声表达歌曲情感意识淡薄；多声音乐思维习惯得不到有效的引导和培养等问题，我们一直在找寻一种能有效提高高中生多声部歌唱能力的教学载体和方式。相信，作为人声艺术的典范，“阿卡贝拉”内蕴着的宗教、无伴奏、多层次、B-box等元素，更能激发高中学生歌唱的兴趣和主动性。2012年，乘浙江省深化普通高中课程改革全面启动的春风，我们开始了高中音乐选修课程《人声极致“阿卡贝拉”》的开发和实施之路，期待通过该课程的开发和实施，改变目前高中生多声部歌唱令人堪忧的现状，并以此丰富高中音乐选修课程，填补国内“阿卡贝拉”作为选修课程在高中的开发和实施的空白。 一、背景和意义 （一）课题提出 1.高中学生多声部歌唱现状堪忧 通过我们对音乐教师教学课堂的观察和学生歌唱能力的抽测，发现高中学生的音准、节奏问题普遍存在，表现力方面也有明显的欠缺，用歌声表达歌曲情感的意识普遍比较淡薄；合唱教学更是步履艰难，很多教师缺少歌唱方法与技能的渗透与教学，基本没有在教学班内实施歌唱教学。我们就一首耳熟能详的儿歌《闪烁的小星星》，在鄞州中学、鄞州XX中学、鄞州XX中学、宁波XX中学等四所高中对学生进行了无伴奏下单选律及二部、三部、四部卡农歌唱情况的抽样检测。（附表） 学校 班级人数 单旋律唱准人数及百分比 二部卡农唱准人数及百分比 三部卡农唱准人数及百分比 四部卡农唱准人数及百分比 备注 鄞州中学 40 40--100% 32--80% 28--70% 26--65% “阿卡贝拉”选修课学生 鄞州XX中学 46 18--39% 12--26% 8--17% 0 普通班级 鄞州XX中学 45 15--33% 10--22% 7--15% 0 普通班级 宁波XX中学 38 16--42% 12--31% 7--18% 0 普通班级 从这个数据看，除了鄞州中学“阿卡贝拉”选修课学生，大多数学生的多声部演唱难尽如人意，学生缺乏多声部演唱的概念和习惯。而这些问题的产生，主要原因在于中小学音乐教师自身缺少系统有效的多声部歌唱教学的经验和习惯，教学中忽略了对学生进行基本的听音、视唱及曲调的训练与演唱，导致学生音准、 节奏等能力欠缺，学生多声音乐思维的习惯得不到有效的引导和培养。我们亟需寻找一种能提高普通高中学生多声部歌唱水平的教学方式和手段。 2.高中音乐选修课程开发的不足 高中音乐除了《音乐鉴赏》必修课程外，还有《歌唱》、《舞蹈》、《演奏》、《创作》、《戏剧与表演》五门选修课程。由于师资结构受限、教学资源缺乏等诸多方面原因，很多学校基本未开设或开足音乐选修课；开设选修课的学校也普遍存在选修课内容单一、课程开设缺乏延续性等问题。就《歌唱》模块而言，不少学校的开课教师为非声乐专长音乐教师，他们普遍使用2004年人音版的高中音乐选修课程《歌唱》教材，该教材的主要特点是以音乐文化为主线，以合唱为主，强调对合唱艺术的鉴赏能力的提高，因此，学生多声部歌唱能力的提高仍未得到及时有效的解决；与此同时，大多数教师缺乏课程开发能力，而学校又没有严格的课程开设准入制度，导致选修课程的开设和设计出现碎片化、形式化现象。 3.“阿卡贝拉”实施可行性分析 作为以教堂方式歌唱的“阿卡贝拉”，需要歌者具备较强的音准和节奏能力、敏锐的听觉、较强的音色塑造能力和音色融合能力，而这些能力的获得，往往需要一个长期的训练过程，这更需要教师寻找一种快速有效的训练方法和途径。 现代“阿卡贝拉”在中国的发展才刚刚开始，其教学和开展形式基本还处在专业化、社团化的阶段。相对于西方发达国家肥沃的文化土壤，在中国普通高中非专业学生中开设该选修课程，既是一种创新，更是一种挑战。在前期步履维艰的调查和探索过程中，我们渐渐看到了在高中实施“阿卡贝拉”选修课教学的可行性： （1）风格多元、形式新颖的歌曲符合高中生的审美追求。20世纪以前，“阿卡贝拉”的演唱还局限于意大利美声发声，所唱内容也局限于传统无伴奏合唱的领域；20世纪初，一部分流行音乐人逐渐关注这种形式，于是“阿卡贝拉”的发展出现了近现代的时代特征，开始出现了流行音乐的曲风。The Kings Singers、Yale Whiffenpoofs、Club For Five、Take 6等组合，或古典或流行，其风格多元、形式新颖、表演自由艺术性和观赏性兼具音响效果和舞台表现人声敲击非实义音节者需要以人声唱出原本应以乐器奏出的声部，各声部的音域也常挑战者的极限。被省教育厅列为普通高中必修课走班试点学校走班制根据学生的发展意愿、兴趣趋向、学业基础来选择不同层次的学科课程。学校的课程进行科学设置，并做好国家课程的校本化开发课程内容分块、课程进度分段、课程要求分层、教学对象分类、目标达成分级，不同学科的课程有不同的层级与