三年级数学上册第八单元《可能性》教学设计.docVIP

三年级数学上册第八单元《可能性》教学设计 一、教材内容分析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。我教的这部分内容主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 二、学情分析： 三年级学生（8—9岁）正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关健期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。学生具体形象思维和抽象逻辑思维并行；意义记忆得到发展，识记的内容持久性增强；有意注意水平提高，注意力集中的时间增长，表现力减弱，好胜心强，有时能控制自己的情绪。学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。 三、设计思想 本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去亲身感受数学知识就在身边。 四、教学目标 1、 知识与技能: （1） 通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （2） 结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。 2、 过程与方法 : （1）创设有趣的活动和游戏，如摸球游戏、涂色活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。 （2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。 3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。 五、教学重难点 重点：对一些事情发生的可能性能用“一定”可能”“不可能”本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“可能”、“一定”“不可能”说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。 教师活动 学生活动 实施教法的目的及意义 一、谈话导入 揭示课题。 1、师：今天这节课我们六个小组来比赛，看哪个小组最后得分多，哪个小组就赢，各小组，你们都有信心吗？ 2．引导学生感悟可能性 首先我们来猜测一下，我们最后的结果会是怎样的呢？猜的过程中引导学生说出可能是赢，可能是输。 师问：有没有可能既是赢又是输，学生说出不可能。导入新课，这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课题：可能性） 学生根据老师所问，经过猜测及判断，初步认识可能性。 教材呈现的主题情境是“抽签表演节目”,但由于我们的学生一般没有庆元旦表演,这样教材的主题情境学生就感觉到了陌生。所以我在设计时将其改为和学生谈话小组进行比赛看哪组赢，猜想自己组最后的结果会是什么情况，从而引出可能性，激发学生的兴趣的目的。 二、组织活动，探索交流，获取新知。 1、摸球游戏体验可能性 (1)理解“一定” ? ? ? ? (2)理解“不可能” ? ? ? (3)理解“可能” 用准备好的正方体盒子和乒乓球，同学生一起玩摸球的游戏。摸出都是白球，引出新知“一定”。 学生通过老师的演示，边猜测边判断，通过游戏理解新知“一定” 的涵义。 教材中例1是直接呈现了盒子里棋子的颜色，这里我改变了呈现方式,在学生摸棋子前,没有预先告知棋子的颜色。教学中,学生兴趣浓厚,通过实验、猜测、推理、验证的过程,初步体验一些事件的发生是确定的。 老师用刚才的盒子以提问可能摸出黄球吗？引出“不可能”。 在前面活动的基础上，试着独立推理。 教师通过前两次的活动追问怎样才能摸到黄球，让学生自己想办法后再实验证明。可能摸出不同颜色的球，引出新知“可能”。 让学生出主意再次猜测、实践、证明，理解可能性发生的情况。 2、小组活动，再次体验 各组准备一个盒子，三种颜色的跳棋，一张白纸。大屏幕出示活动要求，各小组根据要求先讨论确定怎样放球，再摸一摸，验证符合要求，写出可行的方案。 小组根据要求活动 再次通过学生按要求摸出小球，让学生加深对前面游戏中得出的“一定”、“可能”、“不可能”的涵义理解。 教学步骤 教师活动 学生活动 实施教法的目的及意义 3、例2的教学 联系生活，内化提高 课件出示例2的6个例子，老师讲清要求。 让学生小组讨论后全班共同得出结论。 此处练习是教材中的例二,由于前面两次活动学生已经体验到了生活中的不确定事件发生