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加速远程教学成果转化推动学习型党组织建设 　　党的十七届三中全会通过的《决定》要求：“扎实推进农村党员干部现代远程教育，及时把优质教育资源送到农村。”《决定》对开展农村党员干部现代远程教育工作提出了明确的要求。农村党员干部现代远程教育工作的开展，对于深入推进学习型党组织建设、社会主义新农村建设、构建社会主义和谐社会具有十分重要的意义。此项工作的开展，是推动农村党员干部学习教育培训从手段到内容全面体现时代性、把握规律性、富于创造性的一项战略举措，是建立“让干部经常受教育、使农民长期得实惠”机制的一个有效载体，是用信息化带动农业产业化和农村现代化的一条重要途径。2006年，大河镇范围内全面实施党员干部现代远程教育。相继在全镇8个行政村已全部建立终端接收站点，实现了远程教育全覆盖。近年来，大河镇通过夯实远程教育工作基础，制度管理与人员管理同步，理论培训与实际应用并重，远程教育集中培训与分散自主学习结合，促进远程教育学用转化，稳步推进了远程教育步伐。但是，远程教育作为新型教学模式，在学用成果转化方面还存在许多问题。 　　一、存在问题 　　（一）思想上“不愿学”。部分村组干部认为远程教育工作是一种辅助手段，一项边缘工作，可有可无，存在“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象。一些农村党员干部对提高自身素质重视不够，甚至认为经济工作是“硬任务”，党员远教工作是“软指标”，存在“一手硬一手软”的现象。 　　（二）能力上“不会学”。据统计，大河镇2万多人口中常年外出务工经商人员约有8800多人，且多数是有文化的青壮年，留下来的大多是文化水平低、操作能力弱的人；从农村党员年龄和文化层次来看，全镇共有党员670名，其中农牧民党员469名，其中60岁以上党员数达到164名、占34.9%，初中以下文化程度399名、占85.1%。随着农村剩余劳动力逐步向城市转移，形成了当前农村的“386199部队”(留守农村妇女、儿童、老人)现象。这些妇女和老人辛勤操作，支撑着农村的发展，但他们学习新科技、运用新科技的能力与当前新形势的要求越来越不相适应，凸显“能力”跟不上科技信息的步伐。 　　（三）精力上“不能学”。大河镇是一个典型的农牧业镇，但由于地块分散，农业机械化水平低，虽然农业技术得到普及，在一定程度上减轻了劳动强度，仍有相当部分还是传统农牧业模式，占用人的时间和精力较多，学习党的方针政策、农业适用技术和卫生保健知识等的精力少。 　　二、思考及对策 　　（一）根据实际需求，丰富学习形式。突出学习的个性化，吸引党员干部和农民群众，大大提高群众参学的积极性。 　　1.按照农时季节灵活学。各站点从实际出发，根据当地农业生产特点，按照“农忙少学、农闲多学、少用少学、实用多学”的原则，因时因地因需开展培训，既不误农村农民的生产生活，又切实发挥了农村党员干部现代远程教育的“学用”效果。 　　2.根据群众需求随时学。各站点配备管理员和专职操作员各一名，有条件的村还聘任大学生村官作为兼职操作员员，实行轮流值班制。尽量满足党员干部和农民群众随时学习的愿望。 　　3.针对不同对象分类学。把参学对象划分为农村党员干部、种养户、农村妇女、学生群体“四类”。一是农村党员干部经常学。按照站点学习计划每月组织参加政治理论、政策法规、经营管理、农村工作方式方法等方面知识的学习不少于2-3次。二是种养户带头学。根据农时和农民群众的需求，重点学习场经济、实用技术、致富信息等方面知识，聘请专家、下载网络课件或者是种养大户现身传经等形式，努力提高农民群众的科技水平。三是农村妇女组织学。定期组织农村妇女重点学习农村适用技能、优生优育、卫生保健、妇女维权等方面的知识。四是学生群体“自主学”。农村家庭电脑普及还有待时日，开通远程教育后，农村的学生利用寒暑假学习电脑网络知识，受到家长和学生的普遍欢迎，同时也带动了更多的农村家庭参加学习。 　　（二）拓宽渠道，完善远程教育“五种”培训模式 　　整合广播电视村村通、文化信息资源共享、农家书屋和各类培训基地等工程，做到一点多能，一站多用，拓宽远程教育培训渠道，提高党员群众接收新知识，运用新科技的能力。 　　1.“远教+协会”式。以全面推进“支部+协会”工作为切入点，将远程教育站点明确为专业协会活动室，采取站点牵头，协会组织的方式，定期组织协会会员开展技术培训，确保站点的资源优势与协会的管理、技术等优势有机结合，切实做到按需施教、因地施教。 　　2.“远教+示范户”式。延伸远程教育的触角，在能人党员家中设置播放点，委托他们组织当地群众收看辅导。同时，通过昆仑远程教学平台、从党校、农业、畜牧、科技等部门聘请专业人员，组成远程教育志愿者专家服务团。根据农村党员干部群众学习需求，及时邀请志愿者专家服务团现场辅导，帮助解决学习中的问题，形成“培训有人教、实践有人帮”的