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初中数学课堂自主、创新学习的探究 摘要：自主、创新学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，也是培养创新、会学的适合社会新型人才的重要过程。但在新课程的实践教学过程中，自主、创新学习往往只有形式而忽略了实质。本文通过对新课程新课堂的透视，结合多年来许多教师的实践经验，在积极寻求提高自主、创新学习策略方面作了以下探究：1、选准切入点，让学生尝试、体验成功。2、理清知识点，让学生探究、实现创新。3、激发兴奋点，让学生质疑、敢于问难。4、培植发散点，让学生感受、体验情感。 关键词：自主、创新学习探究 课堂，是学校教育教学活动的主要形式。构建新型课堂教学模式的研究一直是数学课程改革中比较受关注的热点问题。建构主义教学理论认为知识是主体在与情境的交互作用中、在解决问题的过程中能动地建构起来的。建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主义教学观主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。 今天我们学习借鉴西方构建主义教育思想，正确理解其内涵及其特点对于我们在课程改革背景下构建自主、创新学习的数学教学模式有着积极的作用。 一、选准切入点，让学生尝试、体验成功。 在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等，学生体验不到学习的乐趣。选准切入点，成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。如我在讲《三角形的内角和》这一课的教学中选取的切入点是：直接提问三角形的内角和等于多少度？然后让学生自制一个三角形，想办法把三个角拼在一起，很容易从实践中验证小学学过的结论：三角形的内角和等于180度。通过学生尝试，让学生体会到了成功的喜悦，激励学生进一步深入新知的探索。 建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程．我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。建构主义强调教师要不断地为学生创设环境，激发学生主动参与，通过不断赏识、积极鼓励，使学生在不断的尝试中获得成功的体验，逐步产生自我期望和自我激励，最终使学生形成积极稳定的自我学习、自我教育的内部动力。 二、理清知识点，让学生探究、实现创新。 理清知识点，是实现教学互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。 建构主义的数学教学观同我国数学教育家积极倡导的“让学生通过自己思维来学习数学”内在本质是一致的。好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学，好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了，事实上，我们往往会发现在教室里除了自己以外，学生并未学懂数学。教师必须要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情景，不失时机地积极鼓励、循循善诱，发挥学生的自我表现意识，有效地培养学生的创新精神。让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。 如：三角形的内角和定理的证明，在证明之前引导学生理清学过的有关角的相关知识，如平角、直角、平行线的性质等。加之前面的实践尝试后，进一步激励学生用理论知识来证明。学生很自然会想到作平行线把三角形的三个内角转移在一起构成平角，这样不仅使学生证明了三角形内角和等于180度，而且更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究的习惯，激发了学生学习数学的兴趣。 三、激发兴奋点，让学生质疑、敢于问难。 当前在我们的教学中有着两个“怪圈”：一是学生不愿意回答问题，二是学生不敢提出问题，尤其是不敢提出和教材、教师、同学不同的问题，而这种“怪圈”现象随着年级和年龄的提高而表现得愈加明显。而我们要把质疑问难的权利还给学生，就要不断地给学生创设民主的教学氛围，不断地鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，不断地鼓励学生多问为什么和多提出问题。这就需要教师激发学生兴奋点，教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点