综合实践活动单一主题活动的设计.ppt

综合实践活动单一主题活动的设计 唐小俊 博士 Email:tangxj001@126.com 引言：回归生活的综合实践活动课程 当今时代，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回归生活——追求科学世界与生活世界的统一、科学精神与人文精神的整合 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存《教育——财富蕴涵其中》（联合国教科文组织，1996） 教育是与家庭生活、社区生活、职业生活、个人生活、社会公共生活融为一体的，教育要对生活进行主体参与式回归，培养适应现代生活与面向可能生活的现代人 自20世纪80年代以来，国际上已经开发出如“STS”、“环境教育”、“国际理解教育”等综合课程 回归生活的综合实践活动课程 综合实践活动课程是连接科学世界、技术世界与日常生活世界的桥梁 综合实践活动课程可以培养与提高学生个人生活能力、理解自我与社会关系的能力以及提高主动积极参与现代社会公共生活的能力 综合实践活动课程可以引发学生手-心-脑全面的整体性学习，促进学生全面与和谐的发展 综合实践活动单一主题设计论题的大纲 综合课程理论 活动课程理论 课程设计的理论 综合实践活动总体规划及其方法 综合实践活动单一主题的设计过程 综合实践活动方案的评价与优化 综合课程理论 概念：是指这样的一种课程取向，即有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察一个中心主题或问题。 如果中心主题或问题来源于单一学科，这种综合课程即“学科本位综合课程” 来源于日常生活，即“生活本位综合课程” 来源于社会问题，即“课题本位综合课程” 来源于综合学科，即“综合学科本位综合课程” 综合课程的类型、特点与开设年龄段 综合课程的学科地位与基本功能 基础课程：学生生存与生活能力必不可少的、必要的、基础的课程，获得一种基本的知识与技能。 扩展性课程：在学生基本内容学习的基础上，为满足学生的求知欲和兴趣的补充性的、发展性的、深化性的知识内容。 学习方法课程：包括信息收集加工、思想交流的方法、调查研究的方法、报告和讨论的方法等。 个性化发展的课程：是适应每个学生的兴趣、爱好，为学生个性化发展提供帮助。 活动课程 活动课程是与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 分科课程与活动课程之比较 综合实践活动课程 作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机的将知识与经验、理论与实际、课内与课外，校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进学生知情意行和谐统一的发展。 综合实践活动课程的特点 独立性 统整性 实践性 开放性 弹性 主体性 合作性 现实性 综合实践活动设计的一般过程 确立活动的主题 制定活动的目标 选择活动的内容 选择适当的活动方式 评价活动方案 确立活动主题：系列主题与单一主题的关系 综合实践活动以某个主题为独立单位展开活动，其活动的主题称之为单一主题 单一主题是从总主题派生出来的，系列主题是由单一主题构成的 总主题包括“环境保护问题”、“国际理解问题”、“信息”、“健康安全问题”、“自我与社会”等当代的热点与共通的一些主题 系列主题的生成可以结合社会实际，运用演绎法来展开；而单一主题则在系列主题的基础上结合学生的实际进一步生成 系列活动主题的生成 系列活动主题设计常用的方法 头脑风暴法：是一种集体创造性设计的方法，是由师生之间建立在平等、民主基础上以协商讨论共同选择确定主题的方法；（如家乡的变化） 画问题树或概念图的方法（如文化主题）：形成相关的主题网络，教师在此基础上可以进一步用下列问题进行“对话” 这一主题学生感兴趣并乐于参与的人有多少？ 这一主题是否基于学生原有的经验和知识结构？ 这一主题是否更能帮助学生理解他们的生活？ 这一主题是否能使学生有深刻而独特的体验？………. 直接根据课程资源来设计系列主题 依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主题。如“地铁带来的变化”、“步行街” 现代科学技术与社会发展相关的主题。如“电动车的利与弊”，“淘宝网与现代消费” 依据于学生的生活与成长确定主题。如“我与我的QQ空间”、“我的消费清单” 综合、延伸、重组学科知识。如在学生学习了有关水的知识后，可以有“水与我们的生活” 基本原则：感兴趣、有能力、有意义、新颖性 生活：综合实践活动主题的来源 自然生活（动植物、有害物质、水土流失） 家庭生活（装饰设计、电路设计、家庭用水、家庭消费、家庭中的科技） 学校生活（校园文化） 个人生活（美国中学生的暑假生活、当代中小学生的消费、当代中小学生的阅读） 社会生活（科技、观念、文化、经济对社会带来的变化） 可能的未来生活 案例1