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电教媒体论文：发挥电教媒体优势提高语文课堂效益 摘要：电教媒体以其生动性、直观性、科学性、先进性、趣味性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。它能让师生在课堂教学中闻其声、观其形、临其境，再现生活情境，传递大量信息，加大课堂容量，增加教学密度，给课堂教学注入新的生机和活力，让小学语文课堂教学有声有色，优化教学过程，培养学生的听、说、读、写能力和口语交际的能力。 关键词：电教媒体；语文课堂；信息 一、借助多媒体直观性，激发学生学习兴趣 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。 在语文课堂教学中，感知的成分越多。学生对知识的理解就越全面、越迅速。实验心理学研究证明：学生在学习过程中，只用听觉学习，经过3天，遗忘率达82％。为此，我们强调语文教学应充分调动学生的各种感官参与学习，而多媒体手段的引入，给我们开辟了一条行之有效的途径。 ?学生凭直觉回答了这个问题，是“春天”。为什么说它是春天?学生边观察边进行思考，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢?学生就照着画面回答：“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风?春天的风有什么特点?与冬天相比有什么不同?从哪些地方可以表现出来?这几个问题似乎从画面上很难看出来，(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态，就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拨，这样，既减轻了教师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。 课堂教学中借助多媒体激发学生的学习兴趣，让各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出强烈的求知欲和愉悦的成功体验。 二、借助多媒体生动性，培养学生交际能力 生动多彩的社会语言情境为课堂教学采用听、说、读、写、想多样化的教学创造了条件。结合情境进行训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂气氛。促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。多媒体课件制作能使语言和语境有机结合。不仅使学生有身临其境之感。而儿能使全班学生在很短的时间内，进行快速和大量的语言训练。看到栩栩如生的画面。学生犹如身临其境，练习积极，课堂教学活动有声有色，真正达到了学以致朋的目的。 例如，在教学《积累运用(一)》中《最喜欢的电视电影节目》口语交际时，设计了电视剧《三国演义》中诸葛亮的动画片段，教师提出问?为什么?此时，学生争着发言，有的说诸葛亮太神了，好像什么事情他都是先知道的，有的说他神机妙算。我很敬佩他。在学生们争论不休时，教师问他们还喜欢哪些电视节目。有的说喜欢少儿节目，有的说喜欢动物世界，有的说喜欢少儿戏剧，有的说喜欢动画片。在学生热情特别高时，教师播放了《西游记》动画片段，学生个个争着发言，有的说特别喜欢孙悟空。有的说在唐僧去西天取经途中孙悟空立下了汗马功劳，有的在说话的同时还模仿孙悟空一些动作，激发了学生的学习热情和学习兴趣，更锻炼了学生的口语交际能力，最后 三、借助多媒体趣味性，引导学生积极创新思维 教育心理学家指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍。导致学生思维受阻时。教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生在全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某种程度的进程后，会获得一种个人控制感。并在学习中得到满足和乐趣! 例如在教学《荷花》一课时，借助录像让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录像的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观。趣味性很强。给人一种身临其境的感觉，让学生怀着强烈的好奇心尽情地欣赏趣味性很强的画面。在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看做一大幅活的画”，进一步理解“一池荷花”的静态美：在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上教师的穿插点拨。让学生展开合理的想象。体会“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”!全文的教学难点因此不攻自破。学生获得的不仅是课文中语言描写的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美和亭亭玉立的静态的庄重美，培养学生发散思维能力。丰富学生的语言理解能力，培养想象情感体验能力，发展了学生创新思维能力。 多