第四节化学反应进行的方向教案.docVIP

北京市第24中学教案 科目 化学 教师 冯杰利 班级 高二（3）班 时间 2010.3.30 课题 选修4 第二章 第四节 化学反应进行的方向 教 材 分 析 教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式。 学 生 分 析 本节内容第一次出现在新教材中，主要介绍了“自发反应、焓判据、熵判据”的知识，对高中学生来说，有一定难度。对于熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。因此在教学中通过引入实际生活中相应的现象，为学生提供认知的感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进行探讨。在科学方法上，作为高二理科生对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。本课题通过在科学探究中交替使用“证明法”与“证伪法”，以及对探究结果作出科学合理的解释，延伸学生对科学本质的认识与科学方法的学习。 教 学 目 标 知识与技能： 1. 知道△H＜0H＜0不是判断反应方向的唯一标志。 2. 知道△S＞03. 初步形成对化学反应自发过程的基本认识，知道化学反应是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。 过程与方法： 1. 通过学生已有知识及日常生活中的实例，使学生构建化学反应方向的判据；学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工。 2.让学生体会科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”，从而进一步认识科学本质特征。 情感态度与价值观： 通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要学会客观地、全面地分析问题。 重、难点 焓减和熵增与化学反应方向的关系 教学方法 探究法（实验证明或证伪）、讲授法（介绍熵变概念）、讨论法（从具体实例得出探究结论） 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入课题 【化学史介绍】金属钛的冶炼史。 【投影】介绍自然界中常见自发过程和学生熟悉的物质间发生的自发反应，引导学生从中找出 这些自发过程的共同点，得出化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向。 聆听，领会 思考、回答 明确研究化学反应的方向 【讲述】科学家由此提出可利用焓变来判断化学反应的方向，即焓判据 【板书】判断依据 焓判据：(H＜0 ，利于反应自发进行 【设问】在一定温度、压强下，化学反应一定不能向着吸热的方向自发进行吗？ 【实验设计】利用所给试剂和物品进行实验验证： Ba(OH) 2固体、NH4Cl固体、药匙、保鲜袋、 橡皮筋 【提示】 1）所取Ba(OH) 2固体、NH4Cl固体质量比约3：2 2）为了让两者混合均匀和更直观地感知实验现象，可用手轻轻搓混合物！ 3）为了环保请扎紧保鲜袋袋口。 4）及时记录实验现象及结论 【设问】是什么因素促使吸热反应也能自发进行呢？ 记笔记 进行实验，观察现象，得出结论 思考可能的原因 引出矛盾，为提出熵判据做铺垫 落实基础知识 确保实验顺利实施。 让学生明确焓变不是影响化学反应方向的唯一因素，还有其他因素。 探究熵变对化学反应自发进行方向的影响 【投影】由生活中的另一类与能量高低无关的自发过程入手，直接引出新概念：熵和熵变 【知识介绍】 1）标准状况下：1 mol不同物质的熵S(J mol-1K-1) 2）图片展示冰、水、水蒸气中水分子排列和相应的熵值。引导学生得出有关熵的 常用规律 【设问】在一定温度和压强下，化学反应一定不能向着熵减的方向自发进行吗？ 思考，领悟熵及熵变的含义 思考，作出判断举例证明自己的判断，从而对影响化学反应方向的因素有全面地认识 通过图片及具体数据分析，加深对熵的认识，有关熵的常用规律 让学生明确熵变也只是影响化学反应方向的一个因素。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 熵变 对化 学反 应自 发进 行方 向的 影响 【继续追问】思考Ba(OH) 2固体、NH4Cl固体这一吸热反应能自发进行的原因？ 【讲述】科学家由此提出可利用熵变来判断化学反应的方向，即熵判据 【板书】判断化学反应自发进行方向的依据 熵判据：(s＜0 ，利于反应自发进行 【小结】综上所述,体系能量减小和混乱度增加都能促使反应自发进行,焓变和熵变共同制约着化学反应进行的方向 思考后回答：是熵变，该反应是熵增的反应。 记笔记 使学生体会化学反应方向受多种因素的影响 明确熵变如何影响化学反应