第十章 学前儿童言语的发展 学前儿童发展心理学课件.ppt

四、学前儿童口语表达能力的发展 （三）讲述逻辑性的发展 学前儿童讲述逻辑性逐渐提高，主要表现在讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清楚。①3-4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清；②3-4岁往往是单纯对现象的罗列，主题不突出，这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快，4-5岁差别不大；③5-6岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。④对幼儿来讲，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。 五、内部言语的发生发展 内部言语的特点： （1）发音隐蔽。 （2）语句简略，压缩、不完整。 幼儿的自言自语主要有两种形式，即“游戏言语”和“问题言语”。 （1）游戏言语。 （2）问题言语。 五、内部言语的发生发展 不同年龄的幼儿“游戏言语”和“问题言语”所占的比例不同。3-5岁幼儿“游戏言语”较多，5-7岁幼儿则“问题言语”逐渐有所增加。出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，应该帮助和引导他发展成真正的内部言语，不要斥责、阻止或嫌孩子啰嗦。 六、学前儿童书面言语的发生 （一）早期识字 1.早期识字的特点 儿童识字受其心理发展和中文语言本身特点两方面因素的制约，他们识字时表现出以下特点： （1）无意注意识别。 （2）整体字形识别。 （3）具体形象识别。 （4）选择性识别。 （5）趣味性识别。 六、学前儿童书面言语的发生 （一）早期识字 2.儿童学识字的过程 人生识字聪明始，识字能力是学习能力的基础。儿童学识字的过程经历了泛化阶段，识字阶段和再现阶段。 第一阶段：泛化阶段。 第二阶段：识字阶段。 第三阶段：再现阶段。 六、学前儿童书面言语的发生 （二）早期阅读 1.早期阅读的内涵 2.学前儿童的阅读准备—前阅读活动 3.学前儿童的书写准备—前书写活动 第三节 学前儿童言语能力培养 一、学前儿童语音能力培养 （一）培养幼儿准确的听音能力 （二）教会幼儿正确的发音 二、学前儿童口语表达能力的培养 （一）激发幼儿言语交往的需要 1.亲子之间的言语交往。 2.同伴之间的言语交往。 3.师生之间的言语交往。 二、学前儿童口语表达能力的培养 （二）创设交流情境，营造和谐氛围 师幼互动过程是师生的一种交往、平等对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，孩子们才能，想说、原意说、敢说。 1.创设和谐的交流氛围。 2.学会耐心倾听。 3.积极给予回应。 二、学前儿童口语表达能力的培养 （三）选择适合话题，激发表达欲望 1.日常生活中的事。 2.孩子感兴趣的。 3.孩子自己在日常生活中所产生的疑问。 二、学前儿童口语表达能力的培养 （四）设计开放问题，鼓励幼儿提问 在设计提问的环节要注意： 1.分层设计问题。 2.熟练使用常见发问方式。 3.提问后适当等待，控制候答的时间。 4.鼓励幼儿提问。 （五）增强家园联系，实现家园共育 三、学前儿童识字能力的培养 鉴于儿童小肌肉的精细动作发展尚需时日，为避免幼儿园教育小学化的倾向，建议儿童多识字少写字。在了解学前儿童识字特点的基础上，在教学内容及方法上应注意以下问题，以达到良好的教学效果。 （一）教与儿童生活有关的字 （二）教学内容要适量，每次教认的字数不宜太多 三、学前儿童识字能力的培养 （三）培养儿童对汉字字形结构的感知能力 （四）鼓励儿童联想，训练有意记忆 （五）培养儿童识字的兴趣和主动性 四、学前儿童阅读能力的培养 （一）选择有利于幼儿阅读的“书” （二）开展亲子阅读活动提高幼儿阅读能力 （三）掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯 （四）幼儿早期阅读的指导策略 1.从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机。 2.交互式阅读。 3.当幼儿读完一本书，与幼儿交流读后感。 学前儿童发展心理学 “十二五”职业教育国家规划教材 北京出版集团公司 北 京 出 版 社 第十章 学前儿童言语的发展 目 录 第一节 学前儿童言语发生发展概述 第三节 学前儿童言语能力培养 第二节 学前儿童言语的发展 第一节 学前儿童言语发生发展概述 一、语言与言语 二、语言的组成及种类 （一）语言的组成 1.语音是最基本的语言单位，是指在语言中使用最基本的声音单位或音素，以及将音素组合起来的规则。 2.语法是说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则。 二、语言的组成及种类 （一）语言的组成 3.语义是单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式。 4.句法将单词组合成为有意义的短语或句子。 5.语用是如何使用语言进行有效沟通的知识。 ? 二、语言的组成及种类 （二）言语的种类 1.外部言语 2.内部言语 三、言语发展的理论 （一）后天环境论者的观点 1.模仿说 2