第九章 幼儿园教学活动 《学前教育学》课件.ppt

（一）选题的出发点 活动的主题选择一般来自幼儿的生活，可以有多个出发点： 1、从课程目标出发 2、从幼儿的兴趣和需要出发 3、从幼儿生活中常见“内容”“或材料”出发 4、从幼儿生活中的偶尔事件出发 （二）常见主题的开发 1、幼儿自身 可围绕幼儿教育自身进行探讨的内容及开发的主题有： 生理方面：包括身体的特征与功能、身体的发展与变化、身体健康、安全与保护等。与之相互的主题如“如眼睛亮晶晶” 、“能干的小手”、“我会保护自己”等到。 心理方面：包括自己的兴趣、爱好、能力、情绪、自我认知等。 相应可产生的主题有：“我的本领”、“情绪万花筒”等。 2、幼儿的社会环境 3、幼儿的自然环境 （三）主题活动的教育功能 1.儿童所获得的知识经验是完整的 2.主题活动“内容延续”的特点，能促使孩子更容易理解教学内容 3.主题活动的“综合教学”特点，能够促进孩子的多元智能发展 （一）选择与确定主题 （二）确定主题活动目标 （三）制作主题网 （四）拟订主题活动计划，逐一设计每个具体的活动方案 其中，制作主题网是主题活动设计时与其他活动所不同的地方。确定主题之后，首要的任务就是制作主题网。 （1）主题网的展开可以按照活动内容展开。这样教师就可以清晰了解活动之间的关系，有利于活动内容的拓展和生成。 （2）主题网还可以按领域展开 （一）注意知识之间横向的有机联系 （二）重视幼儿主动建构的过程 Thank you! 学前教育学 “十二五”职业教育国家规划教材 北京出版集团公司 北 京 出 版 社 第九章 幼儿园教学活动 目 录 第一节 幼儿园教学活动及其功能 第二节 幼儿园教学活动的设计 第三节 幼儿园主题活动设计 第一节 幼儿园教学活动及其功能 教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。幼儿园的教学活动是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。“教”和“学”是矛盾统一的，教师的“教”是为了幼儿的“学”服务。 （一）生活性与启蒙性 （二）活动性与参与性 （三）游戏性与情境性 教学活动原则是根据教学过程的客观规律制定的，组织教学活动必须遵循的基本要求。 （一）科学性原则 科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的，是符合客观规律的。 （二）思想性原则 德国的教育家赫尔巴特指出学校教育具有教育性。教育性就是所谓的思想性。思想性原则是指在幼儿园教学活动中应实施德育，促进幼儿的品德和社会性发展。 （三）发展性原则 发展性原则是指幼儿园的教育教学活动要能促进幼儿个性的全面发展，即智力、体力、道德、意志、情感等的发展，使幼儿从现有的发展水平向最近发展区发展。 （四）启发性原则 启发性原则是指教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望的探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。 （五）直观性原则 直观性原则指的是在教学活动中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。通常运用的主要直观手段有以下几种： （1）实物直观。包括观察实物、标本，实地参观，做小实验等。 （2）模像直观。包括观察图片、幻灯、录像、电影、电视、录音、模型等。 （3）言语直观。指教师生动、形象、准确的语言描述。 教学方法是指教学活动中，教师借以进行全面发展教育所采用的方法。 （一）游戏法 游戏法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行的一种教学方法。 （二）直观法 直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的方法。 1、观察法 观察法是指儿童在教师或成人指导下，有目的的感知客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。观察法是儿童认识周围世界，取得直接经验的重要途径，是儿童教学活动的基本方法。 2、演示和示范 演示是教师通过向儿童展示各种实物或直观教具，引导儿童按一定的顺序注意物体的各个方面和种种特征，使他们获得对某一事物或现象较完整的感性材料。例如教师在给幼儿讲故事时，一边将故事一边操作故事中的各种角色玩偶。 示范法是老师通过自己的或儿童的动作、评议、声音，或以经过选择的图画、剪纸和典型事例，为儿童提供模仿的对象，是儿童模仿学习必要的方法。 （三）操作法 操作法是指儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。 （四）实验法 实验法是指教师提供一定的材料和设备，鼓励幼儿通过自己动手操作来观察和寻找事物变化的原因，验证自己的设想，这就是实验法。这