第七章 幼儿园课程 《学前教育学》课件.ppt

（二）幼儿园教育教学的实施途径 1.专门的教育教学活动 2．日常活动与生活 3．游戏 4.家园合作 第五节 幼儿园课程评价 幼儿园的小刚回家后将考卷交给爸爸，爸爸一看“95分”，马上喜出望外。过了一段时间，小刚又交给爸爸一张考卷，爸爸一看“55分”，二话没说，几个耳光。但任课教师认为他学习成绩良好，进步很快，第一次考试“95分”在班级排名第30名，而第二次排名上升至第5名。小刚也认为自己这段时间有了很大进步。请同学们想一想，为什么大家对小刚这次的成绩评价不一样？ 幼儿园课程评价是以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动，针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 （一）课程评价的主体 课程评价的主体即课程评价的实施者，解决谁来评的问题。 （二）课程评价客体 课程评价客体即评价的对象，解决评什么的问题，主要包括三个方面。 1．对课程方案本身的评价 2．对课程实施过程的评价 3.对课程实施结果的评价 （三）课程评价的标准 课程评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。 根据不同的标准可对课程评价进行不同的分类，主要有以下几种： （一）根据评价的功能和进行的时间可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 诊断性评价是指在某项计划或方案实施之前进行的测定性或预测性评价。诊断性评价又称为“事先的评价”。 形成性评价也称过程性评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式。 终结性评价也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。终结性评价是事后的评价，旨在验证课程的成功程度和推广价值，为各级各类决策者提供信息。 （二）根据课程评价中是否采用数量化的方法可分为定性评价和定量评价。 定性评价指评价者用语言文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式。如教师对幼儿的评语就属于定性评价。 定量评价指评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。 （三）根据评价主体的不同可分为自我评价和他人评价。 自我评价就是评价者自己进行的评价。 他人评价指除自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。 （四）根据评价的基准进行划分，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。 相对评价指在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把被评价对象与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度的方法。 绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。 个体内差异评价是将评价对象的过去与现在进行比较，或将评价对象的各个方面进行比较的评价方法。 （一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）目标性原则 （四）科学性原则 Thank you! 学前教育学 “十二五”职业教育国家规划教材 北京出版集团公司 北 京 出 版 社 第七章 幼儿园课程 目 录 第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程目标 第三节 幼儿园课程内容 第四节 幼儿园课程的实施 第五节 幼儿园课程评价 第一节 幼儿园课程概述 （一）课程的界定 目前主要有以下几类关于课程的理解： 1.课程即教学科目 2.课程即经验 3.课程即活动 我们认为：课程的定义有广义和狭义之分，广义的课程指学校为实现培养目标而选择的全部教育内容及其进程安排，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程专指某一门学科。 （二）幼儿园课程的界定 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是以促进儿童身心和谐发展、获得有益经验为目的的儿童全部活动的总和。对这个概念，我们可以从以下几个方面理解： 1.幼儿园课程是“活动”。 2.幼儿园课程以促进儿童身心和谐发展、获得有益经验为目的。 3.幼儿园课程是全部活动的总和。 3～6岁儿童有着自己独特的认识世界的方式，幼儿身心发展的需要、规律和特点是制约幼儿园课程的核心因素。与其他学段相比，幼儿园课程有着自己鲜明的特点，这些特点主要表现在以下几个方面： （一）课程目标的全面性 （二）课程内容的生活性 （三）课程结构的整体性 （四）课程实施的活动性 第二节 幼儿园课程目标 幼儿园课程目标是幼儿园教育工作者对幼儿在一定学习期限内获得发展的预期。 （一）教育目的、教育目标与课程目标 教育目的是国家对受教育者质量和规格的